初中英語詞匯教學的現狀調查及對策研究

韓莉

（河北省邢臺市第二十二中學,河北 邢臺 054000）

引言

初中英語學科的重中之重是詞匯教學，詞匯教學對整個英語學科起到關鍵性作用。英語詞匯學習占據了學生大量的時間，之前教師采用單一的教學方法打擊了學生的積極性，學生失去的英語學習的興趣，降低了英語詞匯學習的質量。基于此，教師需要重視詞匯教學，采取有效的教學方法，強化學生對詞匯的記憶，讓學生掌握更多的詞匯量，真正將詞匯用在英語的聽、說、讀、寫過程中。

一、分析初中英語詞匯教學的現狀

（一）學生記單詞的效果不佳

根據目前的現狀來說，大部分學生記憶單詞的方法采取死記硬背的方式，沒有將單詞融入真正的課本內容語境中，導致記憶死板。造成這樣主要是由于教師在教授新詞后第二天進行檢查，學生為了應付檢查采取死記硬背，長時間下來導致學生忘記英語單詞。

（二）主次不分

在初中英語詞匯中常用詞、根詞、基本詞，這部分只占總詞量的較小部分，然而其作用卻比其他詞大。比如常用詞也不是全部的詞義和搭配都是常用的，也不是所有的詞都屬于口語和書面中使用積極的詞匯。此時，要求教師在英語詞匯教學過程中，不必讓學生掌握音、形、義、用法。而教師在實際詞匯教學過程中，不分主次針對每節課的所有詞匯不分重點、平衡用力，導致的結果是重難點單詞的要求沒達到，整體的詞匯學習效果不佳，同時增加了學生復習詞匯的壓力。

（三）詞匯教學與實際運用脫節

傳統的英語詞匯教學過程中教師一般僅限于教材后的單詞表，讓學生集中識詞，規定時間學生對單詞進行記憶。然后，將單詞納入文章去對詞匯進行相應的講解，此方式只適合單詞的短期記憶。長期以來，學生的記憶效果不佳，完全將記憶與應用分隔。詞匯教學的方式孤立化，脫離了文章和句子的整體講解，讓詞匯記憶變得枯燥無味。學生面對教師大批量的單詞檢查。忙得焦頭爛額，失去學習英語詞匯的興趣。

二、初中英語詞匯教學的幾點思考

（一）樹立正確的詞匯學習觀念

英語教師需要及時認識到當前學生對詞匯的記憶采用死記硬背的方式，這種方式需要摒棄。單詞的記憶需要通過上下文或在實際運用中加以記憶，引導學生掌握正確記憶單詞的觀念，逐漸讓學生改變傳統機械式的記憶單詞方式。

（二）聯想方式的運用

學生可以展開對單詞的聯想，充分利用以往學習過的舊單詞掌握新的單詞，產生同化效應。同時，學生也可以針對舊單詞的發音、拼寫、語法、語境等建立相應的詞語聯想。例如：聳立、翹起時，可以聯想到近義詞、反義詞，對比如，

big-large，smile—laugh，small—little，rude-polite，weak--strong，near—far 等。單詞的聯想能夠迅速擴大學生的詞匯量，加深對詞匯的記憶。總之，詞匯聯想讓學生在掌握一個單詞的同時，聯想一串單詞，強化對單詞的再次記憶。

（三）詞匯的音、形、義結合教學

初中英語詞匯教學過程中可以將形、音、義結合起來，助于學生理解詞匯，提升學生在語言環境下靈活運用詞匯。此時，教師需要打破傳統的詞匯教學方式，不能只是在黑板上或幻燈片呈現單詞后學生進行反復跟讀，而需要將詞匯滲透在相應的語境下，學生在掌握單詞時了解詞義、學會詞義的搭配，進行相關詞性的變化應用。比如：在學習詞匯look,可以組成相應的詞組，例如look at、look like、look after，擴充學生的詞匯量。詞匯音、形、義的結合教學，提升了學生的綜合詞匯應用能力。

（四）采取多樣化的詞匯鞏固方式

1.課內、課后鞏固：教師在課堂內需要給予學生相應的時間進行單詞的強化記憶，對認真記憶效果較好的同學給予表揚，對記憶效果較差的同學給予鼓勵。學生在課后第二天晨讀課進行自我默寫，了解自我單詞的掌握程度。

2.重復記憶：重復記憶并不是死記硬背，需要掌握記憶的規律。記憶單詞過程中學生需要集中精力，特別是針對詞匯訓練中強化記憶。

3.廣泛應用單詞：剛學過的單詞加深記憶的方式是學以致用，教師教完新的詞匯后，可以進行相關配套練習題的鞏固和操練。

（五）強化閱讀訓練

小學生的模仿能力較強，記憶力好。如果他們在掌握了字母發音后，沒有正確引導，合理運用，容易造成遺忘。小學生在學會自然拼讀后需要進行閱讀訓練。對于低年級的小學生來說，自然拼讀法的漸進式教學需要從詞開始，然后到句具，然后過渡到段的閱讀。這樣一來，長期而來的練習，能夠增強學生對形音義的結合，激發學生學習英語的興趣和信心。

三、小結

綜上所述，初中英語教學中的重中之重是詞匯教學。教師需要不斷研究英語詞匯教學的相關規律，采取針對性的詞匯教學方式，跟隨新課程理念，提升整體詞匯教學的效率，真正將詞匯運用到英語的各項練習中，提升學生詞匯掌握的水平。