新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略漫談

王蕾

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東方小學(xué)，河北 霸州 065700）

古詩詞是中國文化的精粹，從小就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、感受古詩詞的精深文化是教育的重要內(nèi)容。古詩詞以意境之美為特色，然而由于小學(xué)生的感官體驗都比較匱乏，很難去很好地體會詩詞的意境之美并將詩詞靈活地運用到生活實際中去。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從學(xué)生的特點出發(fā)，通過新穎的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生豐富詩詞意境的感知體驗，從而促進了學(xué)生深刻理解古詩詞的能力。

一、欣賞朗誦，理解背誦

對于古詩的背誦一定要培養(yǎng)學(xué)生欣賞朗誦、理解背誦的習(xí)慣，因為死記硬背是很難吸收詩的營養(yǎng)的。首先欣賞朗讀可以幫助學(xué)生去融入詩的意境，在這個基礎(chǔ)之上進行內(nèi)容記憶就比較簡單和牢固了。例如：《村居》為我們展現(xiàn)出了一幅早春之景，描繪了孩童放風(fēng)箏時的歡樂。教師首先通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。在教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機，通過“歸來早”“忙趁”使學(xué)生能體會孩童歡暢的心情。在初步學(xué)習(xí)了詩的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生：“想不想加入他們放風(fēng)箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。”然后鼓勵學(xué)生有感情的去朗誦這首詩。學(xué)生帶著欣賞的心情歡快地朗誦這首詩，最后教師說：“早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。”在欣賞中反復(fù)朗讀，學(xué)生很快地就背誦下了這首詩。

二、合理聯(lián)想，深入理解

由于學(xué)生的生活體驗比較少，對詩人的情感變化也不能很好地去感受，而想象則可以給學(xué)生營造一個體驗的空間，因此，在古詩教學(xué)中運用合理的聯(lián)想，可以幫助學(xué)生深入地理解詩的含義。例如《楓橋夜泊》全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生想象詩句描寫的意象、領(lǐng)悟詩的意境、體會游子的鄉(xiāng)愁。小學(xué)生一般都沒有這種鄉(xiāng)愁的經(jīng)歷，都是在溫室中成長的花朵，為了使學(xué)生能感受到這種意境，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩中的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“在一個月色朦朧、秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……此刻，你的心里會想些什么呢？”當(dāng)學(xué)生把自身的角色融入詩的意境中，情感自然也就變得豐富起來了，學(xué)生們的感悟一個比一個深刻，仿佛已化身為詩人在楓橋夜泊之中。

三、音畫結(jié)合，美化意境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在古詩教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的感知，使詩的意境更加形象地呈現(xiàn)在孩子們的面前，可以用音樂、圖畫或者繪畫與詩詞結(jié)合的教學(xué)方式。例如《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行寫了江南水鄉(xiāng)的美，是采蓮的好地方，后五行寫了魚兒在蓮葉間游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。然而，由于一年級的學(xué)生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)都相對缺乏，不能很好地體會古詩的韻律及古詩描述的唯美意境，對詩句的理解和感受都存在一定的困難。為了使學(xué)生能主動感知體驗，教師可以通過音樂及畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩中美好的意境。教師用多媒體展示出幾幅美麗的江南水鄉(xiāng)之景，并讓學(xué)生們來說一說自己都看到了什么畫面、畫面美在哪里。在美圖的吸引下，學(xué)生們都非常積極地去描述自己所看到的畫面，仿佛身臨其境一般。接著，教師再播放一段輕柔的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生們在美妙的音樂聲中去捕捉采蓮的歡樂和游魚自由、歡快的場面。畫面、音樂與詩的結(jié)合，將詩句的意境之美展現(xiàn)得淋漓盡致，豐富了學(xué)生的感知體驗，使學(xué)生更容易理解和感受詩中的意境。

四、聯(lián)系生活，運用詩詞

學(xué)生與古詩之間產(chǎn)生的距離感往往是因為詩詞內(nèi)容和學(xué)生生活實際沒有什么聯(lián)系，因而學(xué)生對古詩的理解和運用就比較生硬、不夠靈活。我們教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，那么在古詩教學(xué)中，教師就要多從聯(lián)系生活的角度，去培養(yǎng)學(xué)生運用詩詞的意識和能力。例如《小兒垂釣》是一首比較貼近我們生活的詩，教師以談話的形式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們有過釣魚的經(jīng)歷嗎？或者你們見過別人釣魚嗎？今天啊，咱們就來一起看看文中的小男孩是怎么釣魚的。”在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)著說：“男孩釣了半天還沒釣到一條魚，他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢？”這時，學(xué)生就開始把詩的情境轉(zhuǎn)移到自己的生活中去，教師讓學(xué)生來演一演，學(xué)生都是這個專心學(xué)釣魚的孩子，老師是那個問路的人，學(xué)生們紛紛做出釣魚的樣子。然后老師開始問路：“請問漁光村怎么走啊？”學(xué)生熱情地幫助老師指了路，老師夸贊學(xué)生說：“你們真是一群聰明的孩子，即使陶醉在釣魚的樂趣中還不忘幫助別人。”通過生活情境的模擬，使學(xué)生更加深刻地理解了詩在生活中的運用。

除此之外，教師還可以將詩詞的意境以角色扮演、多媒體教學(xué)情境展示、游戲教學(xué)等方式呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的審美和感知體驗，使學(xué)生在輕松、愉快、豐富、活躍的課堂氛圍中去領(lǐng)悟詩詞文化，學(xué)好古詩詞。