小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)策略研究

王天舒

（南昌市香溢花城小學(xué)，江西 南昌 330000）

隨著教育改革的推動(dòng)和國家對(duì)全民閱讀的號(hào)召，新課標(biāo)中也明確對(duì)整本書的閱讀情況做出了規(guī)定，因而在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生語文功底和文學(xué)素養(yǎng)的閱讀教學(xué)又重新得到了教師們的重視。整本書閱讀具體分化為導(dǎo)讀、交流和展示以及評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，旨在利用系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)來幫助學(xué)生建立對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的探索和對(duì)作者表達(dá)感情的拿捏掌握，也對(duì)提高學(xué)生語文成績(jī)有著巨大幫助。由此筆者將根據(jù)當(dāng)前在小學(xué)高年級(jí)對(duì)整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查來淺談未來在閱讀方面的指導(dǎo)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣不高

當(dāng)前雖然在小學(xué)階段整本書閱讀理念逐漸被重視起來，無論是教師還是家長(zhǎng)都對(duì)閱讀教學(xué)有了一定的理解，開始督促學(xué)生開始實(shí)際閱讀，然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)雖然對(duì)于整本書閱讀的意識(shí)已經(jīng)有了逐漸增高的勢(shì)頭，但是在實(shí)際行動(dòng)中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的完成情況還是較不理想的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣并不高，并且無論在家中還是在學(xué)校閱讀氛圍并不高漲，在學(xué)校由于高年級(jí)學(xué)生面臨小升初考試學(xué)習(xí)任務(wù)重時(shí)間緊，學(xué)校分配不出足夠的時(shí)間足以支撐學(xué)生完成整本書的閱讀，而在家中由于家長(zhǎng)的監(jiān)督工作沒有做到位或者是沒有做好以身作則的示范功效，導(dǎo)致學(xué)生極易被一些外在因素誘惑難以實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，而這種斷斷續(xù)續(xù)的閱讀進(jìn)程也對(duì)閱讀效果大打折扣。

（二）閱讀書目在種類和形式上缺乏針對(duì)性

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)閱讀尚沒有深度理解，基本都是根據(jù)教師指導(dǎo)完成閱讀，這就導(dǎo)致小學(xué)階段的閱讀質(zhì)量基本和教師的指導(dǎo)工作掛鉤，而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)即便當(dāng)前大部分學(xué)校都已經(jīng)開展整本書閱讀活動(dòng)，但是教師在進(jìn)行書目推薦時(shí)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些艱澀難懂的文章很難理解，對(duì)于一些立意深刻的文章無法做到切實(shí)把握，這就導(dǎo)致學(xué)生難以把興趣和注意力集中到閱讀上，這對(duì)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量帶來了負(fù)面影響。

（三）針對(duì)整本書閱讀的教學(xué)計(jì)劃缺乏科學(xué)性

在針對(duì)整本書閱讀開展過程中的調(diào)查結(jié)果還顯示當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃缺乏一定的合理性，整本書閱讀需要對(duì)書目進(jìn)行完整系統(tǒng)的閱讀，因此必須要有系統(tǒng)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，而這個(gè)閱讀計(jì)劃通常是教師根據(jù)學(xué)生情況制定。然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師在閱讀計(jì)劃的制定中缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，在閱讀不同類型的書籍時(shí)要輔以不同的閱讀方法，例如針對(duì)詩詞類書籍在閱讀時(shí)要有大聲朗讀的習(xí)慣，在對(duì)一些敘事類的文章進(jìn)行閱讀時(shí)針對(duì)文中的精彩段落和詞句要及時(shí)摘抄，還要結(jié)合讀后感及時(shí)總結(jié)輸出自己在閱讀過程中得到的進(jìn)步。

二、小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀策略

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)合共建監(jiān)督管理制度

小學(xué)階段學(xué)生由于身心發(fā)展程度有限，因此即使高年級(jí)的學(xué)生在自制力和專注力上也都尚不能自行控制，而閱讀教學(xué)的開展除了在學(xué)校內(nèi)另一個(gè)重要的開展陣地就是學(xué)生家庭，這就需要家長(zhǎng)和教師建立良好有效的溝通，實(shí)行家校聯(lián)合的方法對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行掌握和督促。其中家長(zhǎng)作為學(xué)生的直接管理者，其也是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要做好家長(zhǎng)的工作，幫助其理解整本書閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，繼而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在學(xué)生面前以身作則給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣。另外在學(xué)校內(nèi)教師也要和其他科目的教學(xué)計(jì)劃做好協(xié)調(diào)工作，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合閱讀的良好環(huán)境。

（二）教師要加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)理念的學(xué)習(xí)

教師對(duì)教學(xué)理念的切實(shí)掌握直接影響到教學(xué)計(jì)劃的開展質(zhì)量，因此要提高整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量就要首先加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)理念的掌握，教師要對(duì)學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行充分預(yù)估，有針對(duì)性地將應(yīng)對(duì)方法納入到教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)做好學(xué)生在閱讀過程中每個(gè)階段的劃分并安排好每個(gè)階段的閱讀質(zhì)量檢測(cè)。例如在推薦閱讀書目時(shí)要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)一些立意深刻的文章可以充分理解了，因此教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行書目的推薦，首先確保學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其次在閱讀過程中做好對(duì)各個(gè)章節(jié)的針對(duì)性閱讀，做到分清主次高效完成，最后再給學(xué)生安排讀后感和模仿寫作等練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，這時(shí)期學(xué)生的思考能力已經(jīng)基本成型，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，對(duì)于文章的寫作手法和詞句組織能力以及對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情都能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展能夠帶來巨大的幫助。因此教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)是非常有必要的，教師要明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀以及仍然存在的問題，做好未來對(duì)閱讀教學(xué)的高效開展，為學(xué)生營(yíng)造更科學(xué)有效的閱讀環(huán)境。