淺論小學語文朗讀教學

李云雪

（邢臺市南和區賈宋鎮中心學校，河北 邢臺 054400）

《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感。有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。由此可見，朗讀在語文教學中意義重大。因此，作為一名語文教師，重視教學中的朗讀指導尤為必要。

一、培養學生朗讀能力的途徑

（一）備課中備好朗讀指導

備課的過程中，根據朗讀的要求，要求做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀教學的目的是讀準字音，認識和理解詞句；“看圖學文”課文，朗讀教學的目的是引導學生體會課文意境，領悟情感，啟發學生想象，認識句子和段落；“閱讀課文類”課文部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，品味句、段、篇的表達情感，從而受到思想熏陶。備課時朗讀教學目的明確，教學中才有針對性，才有恰當的方法，才能收得實效。根據朗讀教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是師生合作讀，還是全班分角色讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后評，再讀再悟；哪里領讀、哪里齊讀、哪里分角色讀、哪里速讀、哪里唱讀、哪里吟誦讀；哪里采用“漲潮式”讀法，哪里采用“退潮式”讀法等。

（二）教學中講求朗讀實效

教學中講求朗讀實效，不搞形式主義。朗讀教學應從教材特點和學生實際出發，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落、句子或詞語，教師就必須按課前準備的，并發揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，使學生從中受到感染，并模仿老師的語氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。

（三）重視朗讀評價，培養朗讀興趣

朗讀后的評價，在小學朗讀中尤為重要，它關系著學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高。學生在課堂上的初讀、再讀、反復讀、齊讀、個別讀、合作讀、分角色讀、花式讀，讀后都注重及時評價、點撥。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，說說為什么這樣讀，從讀中理解、讀中感悟，談完感悟后再讀、再評、再悟，實現有效的“讀書百遍，其義自見”。師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因并給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出朗讀之星和進步者，給予表揚和鼓勵。這樣既培養了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。

二、進行朗讀指導應該注意的問題

（一）努力提高教師自身的朗讀素養

要提高學生的朗讀能力，首先要從提升教師自身的朗讀素養開始。作為師者，語文教師本身就應該熱愛朗讀，重視朗讀教學工作，認真探尋朗讀教學的方法技巧和意義，成為一名名副其實的優秀朗讀者。課堂上多花點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。筆者聽了那么多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這個字讀得重一些，那個詞讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學生怎么讀都讀不出味道。其實這個時候，只需老師范讀一下，師生就可進入朗讀的美妙境界。可老師偏偏不給學生范讀。

語文教師備課中備“朗讀”應該是：拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍。散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得“明白”，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。只有課文朗讀得聲情并茂了，才好走進課堂，因為這樣才可以更好地讓學生從老師的朗讀里去感受、去理解、去想象。

（二）精選朗讀指導的方法

1.巧用范讀指導朗讀

優秀的教師范讀會給學生留下難忘的印象。教師輕如和風、重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據。學生折服教師的范讀，可以使學生產生對教師的尊敬和愛戴之情，從而建立起良好的師生關系，所謂“親其師，信其道”，這樣更易于喚起學生的讀書熱情。同時，學生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴，這種感染作用是播放錄音無法代替的。

2.創設情境指導朗讀

創設朗讀情境，引起學生朗讀興趣，培養語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實效的一種行之有效的方法。隨著現代化教學手段的應用，創設朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的語言講述創設情境，以圖片、影像創設情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創設情境，以課本劇創設情境等。

3.科學合理地選擇朗讀形式

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發學生的興趣，其中范讀指導必不可少。由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生如臨其境，產生共鳴，從而激發學生朗讀的激情。當然，不能讓學生機械地模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然、真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，能激發學生的朗讀興趣，加深了學生對朗讀內容的記憶。