試論軍校士官任職教育教學方法

楊乃嵩

（武警士官學校，浙江 杭州 310023）

對于我國軍隊建設而言，士官這一職務有著極其重要的作用，而對于士官的個人能力要求，不僅需要其具備完善的理論知識體系，更需要其具備良好的實踐應用能力。而任職教育，就是基于這一目的，針對士官的能力進行職業性、崗位性的教育，不僅能夠加強士官個人知識體系和實踐能力的結合，更能夠幫助學員將這種綜合素養轉變為個人能力。因此需要從教育理念、教學方式、教育資源和條件等方便進行優化，以提升教學質量和教學效率。

一、軍隊士官任職教育存在的主要問題

（一）任職教育理念問題

隨著世界格局的改變和戰爭形態的變化，我國在軍隊建設理念和對軍人素質的要求方面也發生了變化，為了能夠更好地滿足未來信息化戰爭對于軍士素質的要求，任職教育也需要和傳統意義上的職業教育進行區分。軍隊任職崗位的特點具有鮮明的復雜性和多樣性，這就需要任職教育能夠具備良好的任職能力。而目前軍隊任職教育的理念還沒有完全脫離學歷教育的束縛，缺少和軍隊轉型發展理念的貼合。

（二）任職教育教學內容存在的問題

任職教育的內容直接決定了士官自身知識結構和綜合素養，是軍事院校開展教學工作的核心內容。然而我國軍校任職教育中知識體系的構建還存在一些問題，例如教學內容體系不夠完善合理，針對性不強，這就導致了很多軍士的知識結構不夠專業、學習內容駁雜不精。另外，任職教育的教學內容除了基礎知識以外還需要以實戰為目的，才能夠讓學員在學習的過程中了解實戰的意義，理解實戰的需求。最后，軍校任職教育的教學內容結構過于單一，教學目的性、指向性和實用性不高，和軍隊的實際需求存在一定的偏差。

（三）教員教學水平存在的問題

軍校士官任職教育的教員隊伍建設也存在著相應的問題，首先教員的結構組成大部分都是由地方高等院校的畢業生，很多教員都缺少基層部隊的任職經歷，其自身的知識結構體系和軍隊的實際建設需求是存在一定差異的。其次，任職教育的教員不僅需要精通自身本專業的內容，更需要能夠結合國家和軍隊的發展需求來完善知識結構，并和其他學科形成交叉滲透的新理論體系。最后，由于很多教員對本專業的學習也停留在理論知識階段，缺少實踐佐證，因此在教學過程中，也會出現講解不透徹，操作不僅準的情況。

（四）教學條件存在的問題

未來軍隊的發展趨勢是高科技、信息化的時代，因此在士官任職教育階段，軍校就應該普及各種信息化技術和設備的使用，各種模擬器教學和互聯網絡資源的運用，通過高科技手段提高自身教育的技術含量。而目前很多院校的教學裝備建設水平有限，信息化程度不高，實驗室的建設和使用情況不理想，只能根據傳統的學歷教育教學模式，對部隊服務的能力沒有達到相應的預期。

二、提高軍校任職教育質量的具體對策

首先，軍校需要樹立明確的辦學理念，通過崗位指向性的教育模式，讓學員能夠在掌握相應理論知識的基礎上提高自身崗位任職能力。再結合培養士官的具體目標來構建科學的教學體系，尊重軍隊制度、武器發展和戰爭形勢的變化，持續不斷地為不對輸出高素質的應用型人才。

其次，在教學內容方面，應該做到從實戰需求出發，緊跟部隊的需要，建立動態教學體系。在此過程中，需要軍校能夠不斷完善認知課程的培訓體系、建立自身特色學科和特色專業，秉持教為戰、研為戰的具體目標，不斷優化教學內容，增加和軍隊實戰的關聯程度，同時提高學員的知識儲備和實踐能力。

再次，教師結構直接決定了軍校人才培養的最終質量，根據任職教育多元化、指向性的崗位需求特點，就需要任何教員能夠兼具專業理論知識體系和綜合實際運用能力。任職教育不僅是為了提高學員的個人素質和能力，更是國家在為未來戰爭進行人才儲備，因此教員需要時刻銘記，以理論運用到實踐中才是任職教育的最終目的，因此在教學過程中，需要不斷深化強調和實際崗位需求之間的練習。而在教員隊伍建設方面，不僅要利用現有的教育體系和學科優勢，更需要能夠對其進行不斷地豐富，比如講師型教員主要負責理論知識的構建；工程師型教員主要負責學院的實踐能力提升；外聘講師要以軍事專家和學者為主，努力構建三師型的教員隊伍。

最后，對于軍校的條件建設和教學保障方面，需要任職院校能夠不斷優化現有的教育資源和教學設施。其中最為關鍵的就是對實戰化戰場的模擬建設，只有趨向實戰，才能夠保證學員在學習過程中充分利用自身知識結構轉化為實際操作能力。同時在教育資源方面，還需要不斷調整自身專業設置和教學內容，以軍隊的實際需求為出發點，保證學員能夠通過任職教育提升作戰能力。并合理的利用信息資源，結合硬件配套設施和相應的課程來提高學員的信息化程度。

結束語

綜上所述，軍校士官任職教育的目的就是為了能夠在實踐過程中培養實踐性的崗位人才，因此需要注重教學理念的建立、教學內容的豐富和專業性，優化教師結構和教育資源配置，為我國軍隊的建設培養優秀人才。