小學英語詞匯學習的有效指導略談

何玉平

（江西省贛州市經開區三江伍村小學，江西 贛州 341412）

任何一種語言都是由詞匯構成的，詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。我認為有效的詞匯教學是提高英語水平的一種重要的手段。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯組成了我們的語言，要學習語言，首先要學習詞匯，但很多人覺得學習詞匯很難，其實沒有語言是無法表達的，沒有詞匯是無法學會的。詞匯是語言的血液，掌握詞匯才能提高語言的應用效率，因此，詞匯在英語教學中的重要性不言而喻。

一、小學生英語詞匯學習存在的困難

（一）詞匯的讀音困難

在小學階段，老師并沒有對英語音標進行系統化地教學，單詞通常是在沒有注音的情況下教學，所以，記憶單詞的讀音對小學生來說十分困難，比如crayon 和eraser，學生很容易將這兩個單詞混淆，將“蠟筆”讀成“craser”，“橡皮”讀成“erayon”。學生在遇到多音節詞時，讀起來、記憶起來就更加困難了，這樣導致很多學生在英語詞上標注讀音相同的漢字幫助記憶和朗讀，該方法不僅不利于學生記憶，理解單詞，還會影響他們對單詞的正確記憶。

（二）詞匯的拼寫困難

讀不出單詞，自然也就無法拼寫。通過漢字注釋只能記住漢字讀音，卻無法分清英語讀音，單詞的音節不同，拼寫當然也不同。比如學習teacher 這個單詞，有學生用漢字注音寫成“踢缺兒”，讀的時候能過關，但寫的時候，就一點也寫不出來了。

（三）詞匯的語義困難

英漢詞匯的讀音完全不同，漢字主要以“義”作為書寫指導，而英語是拼音文字系統，重“音”。學生在理解一個漢字后能記住這個字，但英語則不行。英語詞匯必須從讀音開始，會讀才會拼寫。但是單詞詞匯讀音教學比較枯燥，學生沒有趣味，加上學生在課后也很少接觸英語詞匯，這些綜合因素都導致了學生對詞匯的印象不深刻、記憶不長久的問題。

二、如何加強詞匯教學

（一）鞏固與提高并重

學習的過程中不可能只有記憶，同時也有遺忘，但遺忘不是不斷增加的，而是“先快后慢”，就是說，只有不斷復習、預習，才能減少遺忘。遺忘單詞是每個學生都會遇到的問題，這不僅阻礙了學生的學習進度，還會影響學生的自信心和興趣。所以，老師要有意識、有計劃地重現單詞，不斷鞏固復習，加強記憶。

（二）聽寫

聽寫是老師在詞匯教學中必備的訓練、測試手段，要求學生在記憶單詞后，聽到單詞后能獨立地寫出來，根據艾賓浩斯遺忘曲線，聽寫單詞應該多次少量，并及時鞏固。

（三）練筆

詞匯的學習注重音、形、義三者結合，這是學習詞匯的基礎，但更重要的是學生能在日常生活中使用單詞，能獨立、正確地使用單詞。因此，在詞匯教學中，除了基礎教學外，還應組織學生用單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，讓學生在學習中不斷實踐，不斷提高。

（四）閱讀

語言的學習是從詞匯開始，然后到最后的閱讀應用，讀寫功能的體現語言教學的終極目標。學生對曾經出現過的單詞能很快地記憶并理解其含義，因為學生在理解這個單詞之前，腦海中就將這個單詞的相關信息回憶了無數次，單詞的信息被輸入到大腦中，輸出也就不是難事了。不管是收看外語節目、收聽外語歌曲，吸收外語讀物內容，如看報紙、雜志等，都是一個溫故知新、鞏固理解的好方法。只有加強閱讀，才能讓學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。

三、創設詞匯學習的語境

（一）使用交際法

我們可以想象一下，在我們還是幼童的時候，自己能開口說話，能聽懂別人說話，難道也是背誦了某些語言嗎，不是的。那是我們在自己本身的語言環境中形成的一種能力。有人也許會問，既然這樣，還需要學習詞匯嗎，答案是當然，因為我們必須學會如何使用這些詞語和句子，并且能書寫和閱讀。教學中，我們應開展交際教學法Communicative teaching，在英語課堂教學中模擬生活場景，讓大家在一起互相用英語交談，根據學生的興趣，老師可以選擇各種課題和場景，讓同學們圍繞課題交流，在英語的環境中，學生的英語能力才能得到提高。

（二）運用合作學習法

合作教學是現代教學中常用的方法，它要求合作溝通，學生之間、學生與老師之間能通過合作，提高教學效率，同時幫助學生形成良好的學習習慣。在詞匯教學中合理應用合作教學，能有效調動學生的積極性和創造性，增加學生在學習英語詞匯過程中的實踐機會，讓學生練習理論，加強英語應用。在平等、寬松、熱烈的氣氛中，學生不僅能學會一些常用句型，能鞏固先前學過的知識。

語言的學習重在熟能生巧，提高詞匯教學，為學生英語能力的提高奠定基礎。詞匯教學不是一遍又一遍地簡單背誦單詞，這樣單調、機械地重復只會產生厭煩的情緒，關鍵是要應用多種教學方法，從學生的實際出發，激發他們的興趣，營造教學情境，增強實踐機會，讓學生在不知不覺中記憶和掌握新的詞匯。