初中物理教學中有效激發“學困生”學習動機的方法

劉江濤

（河北省霸州市第八中學，河北 霸州 065701）

對于物理學困生而言，教師應該關注學生個體差異，特別是班級中物理學習困難學生的學習需要，要創設引導學生主動參與的教育環境，激發學困生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使其身心達到充分發展。讓物理學困生不畏學、不“掉隊”，逐步提高學習成績，展現其自身的活力，真正提高其自我效能。

一、進行富有激勵的提問

課堂提問是教師必備技能之一，被稱為“有效教學的核心”。通過提問，教師既可以調動學生的學習積極性，掌握學生的學習情況，又可以合理把握課堂教學的節奏和方向，突出教學重點和難點，保證教學目標的順利完成。而學生則根據教師的提問把注意力集中到教學的重點和難點上來，積極地尋求答案。而對物理學困生的課堂提問更需要注意提問的節點和方式，在保護其學習自信心的前提下，充分調動其學習的主動性和積極性。在教學的每一個環節，教師對學困生的提問應該適時啟發、循循善誘，努力掃除認識過程中的障礙。如在進行“測量小燈泡的功率”時，學生按照電路圖連接好儀器后，閉合開關，有幾組發現電燈不亮。有學困生馬上舉手說“老師，電燈怎么不亮啊”，教師故意回答“你們能否自己先找找原因呢”；有一組發現電流表和電壓表均有示數，將滑動變阻器的滑片移動一段距離，發現電燈還是不亮，反復檢查后顯得很焦急，教師及時提問點撥“你們的接法對嗎，滑動變阻器的型號觀察了嗎？”對學困生的提問要有反思余地，并及時進行反饋，在“問題-解決，再問題-再解決”的模式下，掃除思維障礙，調動學習物理的內在動力。

二、培養學生物理實驗的興趣

物理學是實驗科學，物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。實驗教學對提高教學質量，培養學生的科學素養，形成正確的價值觀都有著重要的作用。由于實驗具有真實形象、生動有趣的特點，新奇的實驗會讓初中學困生興趣盎然，充滿對知識的渴求和強烈的好奇心。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經驗的原因，許多學生覺得用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗時看到水燒至沸騰而紙杯未燃燒。學生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣，大大增強了學生對物理知識的興趣和學習愿望。又如，讓學生實時同步觀看“神十”太空實驗。太空實驗精彩有趣，實驗現象常常出乎他們的意料，學困生的注意力高度集中，學習興趣不只是停留在被觀察物理現象的表面，更激發了他們的求知欲望。同時，實驗是有目的性的操作行為。學生在觀察的基礎上很自然會產生想自己操作的欲望。讓學生動手實驗，不但可以滿足學生的操作愿望，還可以提高學生對探索知識和規律的興趣，進而提高學困生的認知興趣。當學困生對物理現象產生了濃厚的興趣，他們的學習欲望強烈，學習中會感到愉快，從而有利于形成主動的、正確的學習方法，不斷地體驗科學的樂趣，品嘗成功的喜悅。這在一定程度上又可以增強他們的自我效能感。

三、利用科學家小故事引導

初中物理教學中涉及到很多豐富的物理學史，教師應該巧妙處理這些內容。對于物理學困生而言，僅僅給他們傳授書本物理知識會顯得枯燥乏味。他們可能并不是很關心物理規律、原理的具有內容，而對知識背后的科學發現過程倒是很感興趣，教師可以此為突破口，闡述科學規律發現的來龍去脈，喚起他們的學習熱情。如在學習“電磁感應”時，教師向學生介紹，奧斯特發現電生磁后，許多科學家猜想，既然電能生磁，那么磁能否生電呢？有一位叫法拉第的科學家經過 10 年不懈的努力，雖屢屢失敗仍癡心不改，終于在 1831 年發現了“電磁感應現象”。又如，學生初次學習電流、電壓時，感覺這些內容很抽象，教師可以結合書本閱讀材料“伽伐尼和伏打對電流的探究”講述伏打電池的發現過程，讓學生明白生活中常用的化學電池的起源，使其感到物理就在身邊，感受科學發明帶給人類的進步和貢獻。

物理學上還有很多小故事耐人尋味，非常具有吸引力。如阿基米德受洗澡時水從澡盆中溢出現象的啟發，解決了鑒定純金王冠真偽的難題。牛頓被掉落的蘋果砸中腦袋，引起他的深思，最終發現了萬有引力定律。伽利略的兩個鐵球同時落地實驗，三國時期《曹沖稱象》的故事等等。物理小故事的引入能給課堂帶來一絲新鮮感，調動學困生的學習注意力，感受物理學通貫古今的魅力。當然，科學家發明家小故事的課堂引入作為正常教學的“調味劑”，教師要掌握好內容、時機，以此調動學困生的學習“胃口”，使他們聽后興趣盎然，回味無窮，產生求知欲望。

總之，初中物理學困生的轉化需要學校、家庭、社會多方面的共同努力，其學習動機的激發離不開教師與家長的共同努力，應努力創造積極鼓勵、適度批評的學習氛圍。基礎教育的基本理念之一是面向全體學生，而落實好學困生的知識、技能、價值觀的教育是廣大教育工作者的必要責任。