如何以情境為抓手實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)

曹延玲

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)后王橋小學(xué)，河北 黃驊 061100）

根據(jù)羅日葉的整合教學(xué)法理論，情境由背景、信息、功能和任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)成。據(jù)此，一個(gè)寫作情境也是由寫作背景、寫作信息、寫作功能和寫作任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)成的。下面，筆者就從這四個(gè)要素出發(fā)，具體闡述如何創(chuàng)設(shè)寫作情境。

一、創(chuàng)設(shè)寫作背景

寫作背景是指由表達(dá)主體（以下簡(jiǎn)稱主體）、受眾、時(shí)間、空間、目的、事件等構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。我國(guó)的寫作教學(xué)通常不注意寫作背景的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的命題作文是典型的“無背景”寫作。20 世紀(jì)90 年代出現(xiàn)的話題作文蘊(yùn)含了一些背景的要素，但背景到底由哪些要素構(gòu)成并不明晰。寫作背景是由上述六個(gè)要素組合而成的一個(gè)具體的語言表達(dá)環(huán)境，必須是清晰的。一個(gè)含糊的背景對(duì)寫作過程的展開沒有幫助。

針對(duì)寫作背景的六個(gè)要素，即主體（誰表達(dá)）、受眾（誰接受）、時(shí)間、空間、目的及事件，幫助創(chuàng)設(shè)寫作背景的六個(gè)支架分別是：誰表達(dá)（主體）、誰接受（受眾）、在什么時(shí)間（時(shí)間）、在什么空間（空間）、為了什么（目的）、關(guān)于什么（事件）。

二、整理寫作信息

寫作信息指圍繞某項(xiàng)寫作任務(wù)，寫作者已知的相關(guān)信息。比如上面所舉課例，寫作任務(wù)是給班上受傷的萌萌寫一封信。圍繞這項(xiàng)寫作任務(wù)，學(xué)生掌握的相關(guān)信息可能有：關(guān)于萌萌個(gè)性、興趣愛好的信息；關(guān)于萌萌受傷原因的信息；關(guān)于班級(jí)近期學(xué)習(xí)、活動(dòng)的信息等。

不同的寫作者掌握的寫作信息也不一樣。寫作信息的主體差異性會(huì)對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生影響。比如上述課例中，有的學(xué)生可能掌握第一類信息，寫信時(shí)會(huì)以萌萌的興趣愛好為話題；有的學(xué)生可能掌握第二類信息，寫信時(shí)會(huì)以健康為話題等。

在當(dāng)代信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，寫作信息還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱獲得。法國(guó)寫作教學(xué)中，高中生有一項(xiàng)任務(wù)就是一學(xué)期寫一篇短的學(xué)術(shù)論文。完成這項(xiàng)寫作任務(wù)，需要查閱大量文獻(xiàn)，以獲取足夠的寫作信息。

實(shí)際上，小學(xué)生對(duì)于任何一個(gè)話題多少都會(huì)了解一些寫作信息，關(guān)鍵是如何整理好自己所掌握的寫作信息。幫助寫作者整理寫作信息的問題支架由兩方面構(gòu)成：我知道什么（已知信息）；我應(yīng)該知道什么（未知的但是必要的）。

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用圖表的形式把自己的寫作信息詳細(xì)地整理出來，讓學(xué)生分清已知信息和必要信息。這非常重要，因?yàn)閷W(xué)生明白了自己應(yīng)該知道的信息卻未知時(shí)，會(huì)通過各種手段讓未知信息變?yōu)橐阎畔ⅲ瑥亩鲃?dòng)解決寫作信息的障礙問題。

三、定位寫作功能

寫作功能指寫作任務(wù)的主要目的。語文課程里的寫作活動(dòng)與社會(huì)性寫作活動(dòng)的主要區(qū)別在于寫作功能不同。

寫作從表面看，首先是一種語言活動(dòng)。英國(guó)語言學(xué)家奧斯汀指出語言活動(dòng)實(shí)質(zhì)上隱含著三類行為：語意行為、以言行事行為和以言取效行為。奧斯汀對(duì)語言活動(dòng)的三種行為劃分較為復(fù)雜，直接引入小學(xué)寫作教學(xué)，恐怕會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。據(jù)此，筆者把奧斯汀的語言活動(dòng)中涉及的三種行為合并為兩種，把“語意行為”稱為“語言籌劃行為”，把“以言行事行為”和“以言取效行為”合并稱為“社會(huì)溝通行為”。之所以這樣合并，是因?yàn)椤耙匝孕惺滦袨椤焙汀耙匝匀⌒袨椤倍际浅稣Z言使用層面而在社會(huì)溝通層面進(jìn)行籌劃。

寫作中，寫作者要完成兩個(gè)層面的行為：一個(gè)是表層的語言使用行為，即“語言籌劃行為”；一個(gè)是隱含的“社會(huì)溝通行為”。這兩種行為需要不一樣的能力，“語言籌劃行為”需要的是一種語言技能，“社會(huì)溝通行為”需要的是一種非語言的技能。

既然所有寫作活動(dòng)都要進(jìn)行兩個(gè)層面的籌劃行為，也就意味著需要兩種不同的技能：語言使用層面的“語言籌劃技能”和社會(huì)溝通層面的“社會(huì)溝通籌劃技能”。那么，小學(xué)生的寫作教學(xué)，以哪個(gè)層面的籌劃技能為主呢？還是兩個(gè)層面的籌劃技能都要兼顧呢？

語文課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語言運(yùn)用能力。根據(jù)這一根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為，小學(xué)生的寫作教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在表層的語言使用行為中，即重點(diǎn)訓(xùn)練寫作活動(dòng)中語言使用層面的“語言籌劃技能”。

一項(xiàng)寫作活動(dòng)，其表層的語言運(yùn)用行為和隱含的社會(huì)溝通行為是相互依存、不可分割的。如同人走路要靠?jī)蓷l腿一起配合才能走，現(xiàn)在只訓(xùn)練一條腿，怎么能走呢？在成人寫作活動(dòng)中，的確是“語言籌劃技能”和“社會(huì)溝通籌劃技能”配合使用，但中小學(xué)生的寫作活動(dòng)并非如此，因?yàn)樾W(xué)生的寫作學(xué)情是不會(huì)“寫”，就像剛學(xué)走路的小孩子，一條腿都不會(huì)邁，怎么可以兩條腿配合走呢？

根據(jù)小學(xué)生的寫作學(xué)情，小學(xué)的寫作活動(dòng)要一項(xiàng)技能一項(xiàng)技能地訓(xùn)練，并且一定是先訓(xùn)練“語言籌劃技能”。這是由兩個(gè)原因決定的：一方面，語文課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語言運(yùn)用能力，在寫作活動(dòng)中訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的“語言籌劃技能”就成了語文寫作課程義不容辭的責(zé)任；另一方面，“社會(huì)溝通籌劃技能”主要和學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、人生閱歷及個(gè)性特征相關(guān)，需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這超出了寫作課程的范圍。

小學(xué)寫作教學(xué)的寫作功能與社會(huì)性寫作活動(dòng)的功能是有區(qū)別的。社會(huì)性寫作活動(dòng)是要用語言做事情，小學(xué)寫作教學(xué)是設(shè)計(jì)一個(gè)事情讓學(xué)生做，在做的過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

四、明晰寫作任務(wù)

寫作任務(wù)指需要完成的有目標(biāo)的寫作指令。“任務(wù)的目標(biāo)指的是通過讓學(xué)習(xí)者完成某一項(xiàng)任務(wù)而期望達(dá)到的結(jié)果。”“一篇文章”是一種模糊的結(jié)果。什么體式的文章？什么主題的文章？什么結(jié)構(gòu)的文章？什么話題的文章？沒有規(guī)格、沒有要求、沒有情境、沒有目標(biāo)的指令，就不能稱其為寫作任務(wù)。

寫作任務(wù)的目標(biāo)是與寫作背景、寫作信息、寫作功能緊密相連的。在寫作背景不同、寫作信息不同、寫作功能導(dǎo)向不同時(shí)，寫作任務(wù)的目標(biāo)就有可能發(fā)生變化。因此，寫作任務(wù)的設(shè)定要建立在特定寫作背景、特定寫作信息、特定寫作功能的基礎(chǔ)之上。

總之，寫作情境的設(shè)計(jì)和開發(fā)，是教師的主要職責(zé)，也是寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵。上述寫作情境四要素中，寫作背景、寫作信息、寫作功能是需要教師設(shè)計(jì)好的，作為學(xué)生完成寫作任務(wù)的支持工具。在有寫作背景、寫作信息、寫作功能和寫作目標(biāo)的情境中，學(xué)生清楚了完成寫作任務(wù)的界限及著力點(diǎn)，教師也就好指導(dǎo)了。