探討多媒體技術與小學作文教學的整合

郄夢思

（河北省保定市滿城區魏莊村學校，河北 保定 072150）

隨著多媒體與網絡技術的日益普及與發展，多媒體技術已受到了人們的普遍的重視。作為教育領域，一方面讓學生學習“多媒體技術”這門課程，一方面就是要加快讓多媒體技術與學科教學的整合步伐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮多媒體技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見現代多媒體技術將為語文課程改革提供新的出路，為了貫徹這一課改精神，我把多媒體技術作為提高學生作文水平的載體，應用于小學作文教學中，探索如何加快多媒體技術與教學的整合，讓它真正成為學生學習作文的工具與伙伴，從而達到激發興趣，提高效率，使學生作文水平獲得提高。

一、運用多媒體技術，積累素材

創作來源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的并不少，但學生平時真正注重的卻不多。即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。

引入現代多媒體技術后，可以說作文課有了新的授課方式。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的課件、一段段生動有趣的DV，都呈現在了學生面前。平時的收集，課堂的展現，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。例：“以秋游為題”寫一篇文章。不要說學生難以寫得好，就是老師也不容易把她的內涵一一列說。教師引導學生從網上收集相關資料，獲取素材。學生感受到林區風景優美，歷史悠久，文化濃郁。學生展開討論，選定自己印象最深最想記敘的一兩個景點，配合網上搜集到的資料，加以提煉，寫成游記。學生的文章寫得觀點鮮明，各具特色，個性得以顯現，從而大大提高了習作質量。同時，激發了學生熱愛祖國，熱愛家鄉的感情。

二、運用多媒體技術，拓展寫作思路

無論小學生積累了多少豐富多彩的協作素材，教者也不難發現許多學生始終還是怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆尖，如半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語。仔細一想，不難發現，雖然寫作內容、寫作空間、寫作題材都得以開放，而我們沒有遵循小學生作文的心理特點和思維活動特征，以科學的方式激發學生的寫作欲望，調動學生的習作時的情感和體驗，學生的構思自然受阻。以文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，它的使用能夠有效地激發學生的寫作欲望和情緒，繼而使學生的協作思路獲得暢通。例：在教師節前，我讓學生寫《夸夸我的好老師》《老師，我想對你說……》等，為避免學生文路不通，而寫套話，空話。我安排在《每當走過老師的窗前》的樂曲聲中，讓學生看從VCD 碟片中轉錄的《老師的恩惠》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，小學生寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中的愛盡情地寫出來，這樣按學生的習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生各種感官齊上陣，讓小學生他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗、直接經驗內化為表象，自然他們筆下的作文是多維的，那是他們每個人的思路都得到了拓寬。

三、運用多媒體技術，擴大交流空間

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學，“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，愿望將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”、“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾試通過課堂內外，采取多種形式讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而多媒體技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度，讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他們交換修改”。

教育實踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。學生在閱讀了一定量的美文佳作后，勢必對行文章法有所趨同，進而影響自己的作文。而運用多媒體技術，則使我們能夠更好地為學生展示這些名篇，幫助學生有機會閱讀到教師推薦的更多文章。

相比傳統的課堂宣讀，這種整合了多媒體技術的佳作欣賞課，既調動了學生欣賞的興趣，也激發了他們的探究能力。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。多媒體技術的整合，以教學方式的變革贏取學生接受知識的主觀能動，變學生被動學習為主動探究，進一步培育了學生對作文的興趣。

這樣的整合教學，作文教學的全過程都在利用多媒體技術，多媒體技術與作文教學融為一體，提高了小學作文的教學質量，從而使學生的作文能力與信息素養得到了培養。在幾個學期的改革探索中，我深深地體會到：多媒體技術與小學作文教學的整合，必將大大增強了學生的作文興趣，拓寬作文思路：必將變革小學生的作文學習方式，作文評改方式必將變革教師作文教學方式，加強師生的互動。我一定會在新一輪的基礎教育課程改革的大潮中，揚起改革小學作文教學的風帆，踏著多媒體技術給我們指明的正確道路，為提高小學作文教學質量而努力。