探討如何運用多媒體進行小學作文教學

荊建國

（河北省保定市徐水區高林村鎮田村鋪小學，河北 保定 072550）

小學生寫作文，就是把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這個過程本應是十分愉悅的，可小學生一提起寫作文，還總是流露出畏難情緒。如果教師在作文教學中巧妙地運用多媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，因勢利導，調動學生的寫作的積極性，循序漸進地降低寫作的難度，提高表達的準確性，學生就能自由自在地遨游文海，輕松快樂地進行寫作了。下面，筆者就結合教學實踐，談一談運用多媒體技術進行小學作文教學的幾種方法。

一、觀察思維法

小學生觀察、思維、表達的能力，是構成作文能力不可缺少的組成部分。其中，觀察是基礎，解決作文內容來源的問題；思維是核心，肩負對內容進行加工、組織，使其條理化、系統化的任務；表達是結果，是把思想內容用符號記錄下來，把思維的結果外化的過程。要使學生的思維有條理，教師可以借助多媒體的可剪輯性，指導學生細致觀察，理清思路，分清主次。如指導《小白兔收南瓜》這則看圖說話時，我先出示第一幅圖的幻燈片，引導學生把圖中的南瓜、瓜秧、瓜架聯系起來分析：“小白兔到什么地方收南瓜？這個南瓜大小怎樣？顏色怎樣？形狀怎樣？”請學生選擇他們最感興趣的項目重點練說。接著，我展示另外三幅畫面，引導學生進行因果思維一從小白兔把南瓜推回家的結果看，小白兔看到南瓜會怎么做？怎么想？然后讓學生按照順序連起來說，使得重點更加突出，內容更加集中。教師利用多媒體展示的教法，不僅使學生知道觀察要按照順序，進行因果思維，而且激發了學生寫作的興趣，發展了學生的作文能力。

二、情景再現法

多媒體具有不受時空限制，可以擴大范圍的特點。如果在教學中使用多媒體，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過多媒體展現在學生的面前，可以把他們的視野引向微觀和宏觀世界的各個領域，從而提高觀察效率，降低寫作難度。在一次指導《春天在哪里》的習作過程中，因為孩子頭腦中缺乏春天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“春天樹葉發芽了”，“春天天氣變暖了”，“春天人們脫去了棉衣”……這時，我播放了幻燈片《春天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅春天的美麗圖景呈現在學生眼前：青青的綠草，各色鮮艷的野花，舒展枝條的河邊翠柳，枝頭綴滿粉紅色花朵的桃樹、杏樹；小燕子從南方飛回來，人們在忙著春耕……同時，我利用多媒體把爭奇斗艷的花與趕集的人們相對比，把停留在電線的燕子與五線譜進行對比，把岸邊的垂柳與翩翩起舞的少女進行對比……學生們仿佛投入了春天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完畫面，學生們迫不及待地動筆寫起來：“春天到了，小草從地里探出頭來，花兒張開了笑臉，小燕子從南方飛回來，為春天增添了許多生機”；“一陣春風吹來，翠綠的柳條隨風輕舞，河面上蕩起漣漪像是在為柳樹喝彩”；“田野里、果園里可熱鬧啦！五顏六色的野花競相開放，你不讓我，我不讓你，像趕集似的聚攏來，向人們報告春天來了；粉紅的桃花，雪白的杏花，一朵挨著一朵，一朵壓著一朵，爭著展示自身的俏麗”；“春天真美麗啊”。可見，多媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再狹隘，語言不再千澀，他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

三、聲音聯想法

多媒體設備不僅能以生動的畫面引發學生的聯想，還能以生活中諸多聲響為中介刺激學生感官，喚起學生聯想，使學生聞其聲，如見其物，如臨其境，使他們思路開闊，語言流暢，言之有物。有一次，讓學生寫一個《運動會》的場景，開始讓學生憑經驗和記憶先“說話”，學生只摘取了會場里的一些零碎景象。這時，我利用電教手段播放在運動場中有選擇地收錄的聲音片段，主持人的解說聲，觀眾的吶喊助威聲以及賽場上起跑的槍聲，立刻就喚起了學生的聯想，頭腦中的表象一下子清晰了，賽場上一個個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前，這時學生們再敘述比賽場景時，就說得真實、具體了。

四、情感共鳴法

有真情實感，文章才會有生命。一篇文章，不論它的語言多么華麗，如果沒有真情實感，那也只是一片沒有生氣的文字符號。要學生在習作中做到言之有情，必須激發靈感，使學生身臨其境，做出合理想象，道出有感情的語句來。如指導《父母對我的愛》習作訓練時，我根據故事內容利用計算機制作了一個《媽媽愛我》的動畫片，畫面栩栩如生，但是沒有聲音，我請學生把自己想象成片中的小女孩和媽媽，當“配音演員”來給媽媽和小女孩配上對話，學生們根據畫面和故事情節，聲情并茂地進行對話，當爭強好勝的媽媽把二斤葡萄干放在小女孩面前時，小女孩突然想起在老師辦公室偷著吃了兩顆老師桌子上葡萄干的事時，給小女孩配音的學生紅著臉說：“媽媽，我錯了……”給媽媽配音的學生生氣地說：“你不是想吃嗎？吃，管夠！”給小女孩配音的學生帶著哭腔辯解說：“媽媽，我真的不是偷……”給媽媽配音的學生用傷心的語調說：“孩子，我知道你只是想嘗嘗，可這并不意味著你就可以隨便拿別人的東西！人活在世上，每一個動作，每一件事，都應該對自己負責。”“小女孩”此時眼里已經噙滿了淚水，這時“媽媽”口氣緩和了很多，慈愛地說：“吃吧，這是媽媽給你買的。”這一句句充滿生活的語言不僅表達了母親對孩子的深情的愛，也讓孩子學會了對自身行為的反思。

總之，多媒體的有效使用為作文教學提供了強有力的信息資源，給作文教學注入了無限的生機與活力，我們要適時、適量、適當地利用多媒體，充分發揮多媒體在小學作文教學中的作用，巧用多媒體教學方法，提高作文教學的效率，最終達到提高學生寫作能力的目的。