“工教結合”新時代技工教育師資隊伍培養的路徑

黃曉冰

（廣州城建技工學校，廣東 廣州 510900）

職業教育自產生開始教學與工作就存在著同一性關系，從事職業教育的教師兼有“職業人”的身份，“職業人”培養職業人成為職業教育應有之義。在職業教育發展過程中，受普通教育影響，“職業人”培養職業人的規律遭到扭曲，職業院校的教師逐漸脫離了“職業人”身份，成為非“職業人”。還原教師“職業人”身份，讓其重新回歸工作世界，將“工作”世界與“教學”世界有機結合起來，這不僅可以有效矯治職業院校教師發展的偏向，而且可以有效地呼應當下大力推行的校企合作、工學結合，促進職業教育健康的發展。

一、“工教結合”析義

“工教結合”和工學結合兩者體現的是一種共生態關系，兩者有效地把職業教育與社會實際，職業教育的主體與客體，理論與實踐，學生的學習與發展,教師的自我教育和自身素質的提高,師生間相互促進與共同發展等統籌成為一個有機整體，反映了職業教育教與學的規律，體現了能力為本教育思想，表征著職業院校師生的真實生存發展狀態，代表著職業教育的價值取向，展示的是職業院校的文化。

“工教結合”是指職業院校教師的教學與專業工作實踐有機的結合，專業工作與教學有效對接，是對職業院校教師職業的規定性，揭示的是職業院校教師的本質屬性。“教”是教師的教學，“工”即“做”，指的是教師的專業實踐活動，既包括教師到企業或工廠的兼職，參與技術推廣和企業技術改造活動，也包括專業所對應的職業環境、工作場景或工作過程的親身體驗，以及教師在真實生產環境中的示范演示活動?！肮そ探Y合”意味著職業院校教師的身份具有雙重性，因履行職責的不同而不斷轉換，在單一的工作世界主要以職業人的身份參加專業性工作，在學校和校外實訓實習基地主要以教師身份出現。教學與工作世界的聯結，凸顯了職業院校教師與行業企業的密切性、關聯性?！肮そ探Y合”是“教中有工，工中有教，你中有我，我中有你”，兩種活動交互存在，充分體現了職業教育教師職業勞動的特點。從空間維度來看，“工”可以是校內教學工廠實踐，也可以是企業的實踐；“教”并不局限于課堂，也可以在教學工廠、企業現場。從時間維度來看，“工”與“教”交替進行，“教”則是在專門教學時段，而“工”可以是特定時間，也可以是業余時間?！肮ぁ迸c“教”互相依存，“工”不是簡單的工作參與，直接的目的是為了教師提高實踐能力，密切與業界的聯系，跟蹤技術發展的前沿；間接的目的是為了保持教師的“職業人”身份，為了更好地“教”?！敖獭币膊皇呛唵蔚亟?，它源自工作，但高于工作，把在工作世界的范例帶回到學校，經過教學設計，通過示范，從而使教學更加有效。

二、實現“工教結合”培養技工教育師資隊伍的路徑

（一）校本培訓

校本培訓是培養技術學校教師的有效方式。為滿足高水平社會經濟發展實用型人才的需要，結合實際教學的具體要求，不僅為實際教學提供了良好的物質條件。首先,學校可以聘請行業專家擔任實踐教學教師,指導技工院校的老師了解實際生產的操作，規范操作技術，解決實際的技術難題。其次，定期實踐教學示范活動的開展，并提供了在教學和科研活動的廣大專業教師交流和磋商的條件。

（二）崗位實踐

崗位實踐是技工院校師資培養的最主要途徑,其主要形式為：工教交替性、帶隊實習指導性、特定任務性、兼職性工作等方式。學校老師在生產一線中體驗并學習所需的崗位職業能力，以便今后在教學中把崗位職業能力標準作為教學核心內容，真正構建以崗位職業能力分析和工作過程為導向的課程體系，把職業能力標準作為教學核心內容。技工院校老師通過親身實踐、親身體會，提高解決實際問題的能力，突顯了實踐工作能力，也會對培養學生的實踐能力、創新能力與溝通能力很有幫助，彰顯了技工院校教師的實踐教學能力的內涵。

（三）自我訓練

自我訓練是一個專業教師在企業中獨立參與企業研發，以問題為導向，針對自身的不足或針對教學的需要，有目的積極地提高提升自己。技工院校的老師通過在企業工作崗位上的自我訓練，做到學習與工作不分，學會做人與做事相統一，達到專業能力和基礎知識融為一體的境界，使提高人才培養質量真正落到實處。高技能人才的培養是一個過程，同樣“雙師型”教師的打造也是一個過程。

總結：總而言之，工教結合的起點是“教”,而落腳點是“工”，技工教育有著其自有的資源配置的基本規律,形成了一種“教育-工作-教育”雙向支持的運行機制。通過教師的教學與專業工作實踐有機結合，我們將引導教師掌握高端的技術技能，在企業生產崗位，成為高端制造業，現代服務業和戰略性新興產業的專家，并占據相應的產業鏈的專業能力制高點，才能成為一個新時代大匠式的教學專家。