小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)闡述

張朝霞

（河北省霸州市勝芳北環(huán)路小學(xué)，河北 霸州 065701）

一、教學(xué)目標(biāo)的功能

（一）導(dǎo)向功能

教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就明確了教學(xué)要達(dá)到什么結(jié)果，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，反過來學(xué)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，整個(gè)教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是師生活動(dòng)的方向。

（二）評(píng)價(jià)功能

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。堂課的教學(xué)效果如何，必須有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，測量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度就是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有評(píng)價(jià)功能。

（三）調(diào)節(jié)功能

教學(xué)目標(biāo)影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等；教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它能更好協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系，即能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，協(xié)調(diào)一致共同實(shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)而共同奮斗。

（四）激勵(lì)功能

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。一堂課的教學(xué)效果如何，學(xué)生的能力有沒有得到發(fā)展，就應(yīng)依據(jù)這堂的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況來評(píng)價(jià)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)目標(biāo)不能太容易，也不能太難達(dá)到，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過努力就能達(dá)到目標(biāo)，這樣就可以觸發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定方面存在的問題

（一）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

具體表現(xiàn)為：制定目標(biāo)較隨意，達(dá)成目標(biāo)意識(shí)淡薄。例如：有的教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》（人教版六下）制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)把“了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法”，“理解成學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、人物描寫的方法”。把“關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。”理解成“關(guān)注貧困、關(guān)注弱小，培植愛心、同情心和善良品質(zhì)的思想。”

（二）教學(xué)目標(biāo)的（重點(diǎn)）偏離

例如：1.《拓石》：學(xué)習(xí)村民互相關(guān)愛。

2.《景陽岡》：感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇猛。

3.《彩色的非洲》：了解非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情。

……

（三）教學(xué)內(nèi)容模糊

1.我國的語文教材基本上是“文選型”教材。

2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失“教學(xué)內(nèi)容”。對(duì)比語文、數(shù)學(xué)課標(biāo)第一學(xué)段的內(nèi)容。

如閱讀（二）閱讀要求

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

……

（四）圖形的認(rèn)識(shí)

1.能通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等幾何體。

2.能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡單物體（參見例11）。

3.能辨認(rèn)長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。

……

相比之下，語文教學(xué)目標(biāo)就顯得籠統(tǒng)，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就更加具體明確。

三、教師對(duì)教材的“二度開發(fā)不夠”（對(duì)文本的解讀）

通常來講，每篇文章都蘊(yùn)藏著不同的意義：一是文本意義，即在具體的作品字面中所呈現(xiàn)出來的語詞意義；二是讀者意義，即讀者通過閱讀所領(lǐng)悟到的實(shí)際意義；三是作者意義，即創(chuàng)作者在作品中想要表達(dá)的主觀意思。讀者的意義受到時(shí)一定社會(huì)歷史每件的影響和變化（以《落花生》為例，隨著時(shí)代的發(fā)展，落花生——“我要做蘋果”未必是對(duì)文本錯(cuò)誤解讀。

四、適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點(diǎn)

用ABCD 法來表述教學(xué)目標(biāo)：

（一）行為主體。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為

（二）行為表現(xiàn)。由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么

（三）行為條件。具體說明學(xué)生在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為

（四）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、數(shù)量限制、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)

五、如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)段教學(xué)是不同的，例如《望廬山瀑布》教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生：分行的形式（詩歌的外在形式的辨別）、詩句的朗讀（發(fā)音的辨別）、識(shí)字寫字和詞匯即可作為教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生：內(nèi)容則可能為詩句意義理解和一般結(jié)構(gòu)規(guī)則。

中學(xué)生：鑒賞詩歌的意象運(yùn)用、構(gòu)思技巧、語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等則成為主要教學(xué)內(nèi)容。

六、教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)把握的要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持四個(gè)吃準(zhǔn)

學(xué)段目標(biāo)；教材編寫的意圖；課文特點(diǎn)：如說明文的課文就不能上成科學(xué)課，如教學(xué)《太陽》別上成了一節(jié)只是讓學(xué)認(rèn)識(shí)到太陽人類的密切關(guān)系。面對(duì)同一文本，學(xué)生個(gè)體之間和班級(jí)整體學(xué)情之間存在差異，了解這些差異成為確定語文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，也為師生課堂中的和諧對(duì)話留出了彈性空間，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

（二）堅(jiān)持把工具性與人文性目標(biāo)統(tǒng)一起來

以“語言文字”訓(xùn)練為主體。從新課標(biāo)的前言來看反復(fù)提到“語言文字運(yùn)用”。

（三）堅(jiān)持每課擬定1—2 個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)

（四）堅(jiān)持從學(xué)的角度擬定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為目標(biāo)主體，教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來說是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學(xué)。

（五）預(yù)留一點(diǎn)空間

以備設(shè)計(jì)不周；以備意外事故：課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)的過程，在一定條件下出現(xiàn)偶發(fā)事件是常有的。再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)事件的出現(xiàn)。再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好方案。給“生成”留下空間。