中專歷史課堂教學情境創設的研究

謝云潔

（南陽市宛西中等專業學校，河南 南陽 474350）

合適的教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，提高課堂的教學質量。讓學生主動參與到教學情境中來，有利于保障學生教學的主體地位，提高學生學習的自主性和自覺性，達成所規劃的教學目標。

一、創設案例情境，讓學生身臨其境，感悟歷史

案例情境是教師通過案例組織學生積極參與歷史知識的方法，它能讓學生以自身替換事件中的角色，思考回答問題、解決問題。

例如：西周時期，一個諸侯王娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他再娶了一個妾，為他生了一個大兒子，此后，妻子又為他生了一個小兒子。數十年后，這位諸侯王死去。請問他的王位和家業應該由誰繼承？如果是現在，這位諸侯王的遺產又該如何劃分？

學生對案例很感興趣，紛紛回答說：“由妻子所生的兒子繼承，如果是現在，這位諸侯王的遺產應該由大小兒子和女兒平均分配。”

這個案例圍繞著“宗法制的最大特點——嫡長子繼承制”來設計，通過案例分析，學生領悟了宗法制這個知識點，教師的教學目的也就達到了。于是筆者就趁熱打鐵的進行了知識點的小結：按照當時宗法制的嫡長子繼承法則，這位諸侯王的王位應該歸妻子所生的兒子，家業主要也留給妻子所生的兒子，大兒子也可以分得一定的家業。分封制和宗法制是中國早期最重要的政治制度。它們在當時都適應了鞏固奴隸主貴族統治的需要，都起到了進步作用，但是隨著社會的發展，分封制越來越不能適應形勢的需要，秦漢以后逐漸退出了歷史舞臺。而宗法制作為一種政治制度也逐漸消亡，但它對中國社會的影響直到今天仍然依存。在歷史課堂教學中，中專學生通過案例感悟歷史知識，可以從被動地接受知識到主動地學習歷史知識、感悟歷史知識，從而掌握基礎知識，提高解決問題的效率。

二、創設場景模擬情境，體驗模擬歷史場景

場景模擬情境是指教師設計一些有代表性的歷史場景，讓學生充當這些歷史場景中的主角，現場模擬歷史場景中所發生的歷史事件；同時教師觀察學生的表現，了解他們對歷史的把握程度，對每個學生的表現進行記錄和評價，并及時反饋給學生，以此建立起良性循環的教學互動機制。

例如，模擬秦朝中央大臣們關于分封制和郡縣制的討論片斷進行教學：

學生A（代表丞相王綰等人觀點）：“六國剛剛被消滅，形勢不穩定，特別是燕、齊、楚三國故地與關中根本之地相距遙遠，如果不設置封王，中央政府鞭長莫及，無法鎮撫，所以懇請皇上在新征服的邊遠地區封立皇子為王。”學生B（代表李斯的觀點）：“我反對，西周初年分封了周王的許多同姓子弟為諸侯，但傳到后世親戚關系也就疏遠了，各諸侯國之間相互攻擊如同仇敵，兼并戰爭不斷發生，周天子也無力制止。現在好不容易天下又歸于一統，全部推行郡縣制，對皇室諸子的功臣厚加賞賜，使他們既富足尊貴，國家又便于駕馭控制，才是安定天下的根本方法。”

中專生好動，喜歡表演，場景模擬法可以說讓整個班都活躍起來，他們在活動中也感悟歷史，同時也鍛煉中專學生的語言表達能力，加深學生對歷史知識和歷史現象的理解，讓學生身臨其境，提高課堂教學的整體效益。

三、創設問題情境，激發學生的探究動機

問題情境是教師設計一些有針對性的問題來組織教學，使歷史知識或歷史現象在問題中再現，使枯燥的歷史走進課堂，再通過發現問題、提出問題、思考問題、討論問題到解決問題等一系列環節，使中專學生獨立思考、自主學習，從而激發中專學生學習動機，提高中專學生自主分析問題的能力，使其掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力水平。創設問題情境，要注意兩個環節：其一是鼓勵學生自已獨立思考、發現問題，提出問題。其二是選擇有代表性、針對性的知識點設置問題。

例如，《梭倫改革》的教學片斷：假如你是生活在（前461 年——前429 年）雅典的公民，經常在公民大會上進行演說和辯論，從中你可以體會到雅典民主政治的什么特點？學生思考后回答：“人民主權、輪番而治、法律至上、人民內部相對平等。”教師問：“在當時你所親身感受到的雅典民主政治的基本運作方式是什么？”學生合作討論后回答：“差額選舉、任期制、少數服從多數等。”教師問：“為什么說雅典民主不是現代意義上的民主？”學生自主學習后回答：“雅典的民主僅限于男性公民的民主，奴隸、婦女、外邦人等都不享有政治權利。”教師對一些重要的知識點用創設問題情境的教學方法，可以幫助學生學習，輕松掌握知識。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式中，而要鼓勵學生大膽質疑，合作交流，討論探究，使學生逐步培養創新的意識。

四、創設活動情境，激活學生潛能

設計活動情境對于好動的中專生來說是一項激發他們樂學的有效方法，可以讓學生在活動中學，在學中思考、創新，增強課堂教學活力，培養學他們的綜合能力。

例如，筆者要求學生預先利用網絡資源或查閱圖書館資料進行探究問題，要求學生說出充分的論據來表達自已的觀點。學生帶著任務去探究，培養了自己動手搜集資料并作分析、判斷的能力，學生在探究中得出自己的結論，完成認知過程，最后在老師的指導下掌握基礎知識，提高了他們的閱讀能力、評價能力，以及語言表達能力。

五、結束語

情境教學法在中專李四課堂上具有一定的可行性，能夠有效地調動課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。教師在平時要不斷提高自身的歷史內涵，對所教授的歷史內容用心鉆研，提升自身的教學能力，創設恰當的教學情境，讓每一個學生都在歷史課堂上有所思考，養成學生正確的歷史價值觀。