給排水專業《水力學》課程思政在線教學探索

羅巖

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。全國各地高校專業教師積極投身“課程思政”教學改革建設工作，將專業課程樹立起價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標。通過深入挖掘蘊含在課程中的思政教育資源，結合課程本身的知識點，將專業教學目標和課程德育目標相結合，在知識傳授中融入價值引領，通過適當的教學設計與教學方法，將思政教育融入專業課程的教學過程中。

為融入這種思政教育思潮，響應國家高等教育改革新舉措，本人積極參與學校專業課程思政教育課題。通過對給排水專業基礎課《水力學》的建設和應用，對課程思政進行了初步探索。

一、課程簡介

本課程為給排水工程技術專業的專業基礎課，計劃學時60 學時，其中理論學時54 學時，實驗學時6 學時。所需要的前期課程支撐包括《高等數學》、《工程制圖》、《高中物理》力學部分，后續課程是各門專業課，本課程起著承上啟下的重要作用。課程授課對象是給排水工程技術專業大一年級學生，學生以往基礎知識水平、學習能力、行為習慣等參差不齊且整體水平不高。

二、挖掘課程中的思政資源

通過專業基礎知識的學習，引導學生深刻理解與認識給排水專業對于國家市政工程建設、建筑工程建設、環境工程建設等各方面的重要意義，使學生在學習過程中逐漸樹立專業榮譽感；同時引導學生了解本專業基礎理論知識在實際工程應用中的重要指導意義。培養學生在專業學習方面保持嚴謹的學習態度，深入了解給排水專業學習及崗位工作的主要內容，在學習中收到激勵和啟發，增強使命感和榮譽心，為今后走上工作崗位奠定堅實的思想基礎。

三、思政課程線上教學實施

在課程教學中，融入水力學發展史中的重要歷史人物、中外重要典型工程項目的案例進行學習。另外，在對于水力學基本理論的學習中加入一些哲學思維方式的學習，有利于學生今后在專業理論學習上的進一步提升，使學生在掌握基本理論的同時，更進一步擴展思維方式，更進一步提高思想道德素質。

（一）在課程中引入歷史人物、典型工程

在水力學的發展歷程中，出現許多物理學家、水利學家、數學家以及工程師，他們共同推動水力學理論體系及實際應用的發展。牛頓、帕斯卡、伯努利、雷諾、布拉休斯、尼古拉茲、周培源、謝才弗勞德等。導出理想液體平衡微分方程式的歐拉，人生中經歷了雙目失明等接連不斷的沉重打擊，但他憑借自己堅強的意志力和對科學探索的執著追求，在艱難的時期取得了很多寶貴的成果。教育學生銘記他們，對他們及其所創造科學成果的敬畏感，向他們崇尚科學、追求真理、為科學和真理傾其一生的大無畏精神學習。我國著名科學家周培源先生，在取得了杰出成就之后，放棄國外的優厚待遇回到祖國，憑借自己的所學投入到祖國的建設中。像他這樣的科學家的優秀事跡，更加具有愛國主義教育意義。

我國始建于秦朝的大型水利工程——都江堰、最早在關中建設的大型水利工程——鄭國渠、世界上最早古老的運河之一——靈渠，都是我國歷史上具有代表性的水利工程，是我國古代勞動人民勤勞、勇敢、智慧的結晶。此外，我國的南水北調工程、三峽水利樞紐、引灤入津等當代著名的水利工程，也都取得了舉世矚目的成就。課程中引入這些案例，可以讓學生對專業、行業有充分的自信，增強使命感，堅定實現國家繁榮富強、民族偉大復興的目標。

（二）在課程中深入對基本理論和計算方法的哲學思考

在粘滯性內容的教學中提出理想液體模型，以及恒定流能量方程的學習，給予學生的啟發是，如果在理論研究中出現暫時性的困難，可以先把問題進行簡化，避開形成困難的原因，提出理想化的模型。待形成基本理論之后再加入忽略的條件進行修正，是結論適用于實際情況。這種思維方式可以為學生在今后的學習和工作中提供解決類似問題的方法。

在恒定流和非恒定流的教學中，尤其是紊流的恒定流問題中，告訴學生的道理是，實際水流運動是確定性和隨機性并存，實際液流由于外界變化復雜，不可能是絕對的恒定流中。如果將其視為非恒定流，很多理論無法成立，很多問題無法解決。所以，分析問題要有辯證思維，不能絕對化，要能夠在變化中看到規律。

四、教學效果反饋

通過在課程中引入水力學發展歷程中的典型歷史人物、典型工程以及理論研究中采用的各種哲學思維的介紹，有助于培養學生正確的世界觀，辯證的思維方式。特別是愛國主義教育，同時激發了學生學習專業知識的熱情和對專業的榮譽感和使命感，使學生的思想和思維方式更加成熟更加全面，有助于提高學生的綜合素質，對后續專業課的學習也會起到一定促進作用。