如何在小學作文教學中體現創造性

劉立霞

（河北省隆堯縣雙碑校區木花小學，河北 隆堯 055350）

隨著新課標的推行，傳統小學作文教學弊端逐漸突顯出來，尤其是在教學方法方面的不足更是非常明顯，甚至已經逐步束縛了教學的發展。究其根本原因，其主要在于作文教學缺乏新穎，創造性不足。因此，為了提升小學作文教學的質量，就必須要充分增強作文教學的創造性，以為作文教學改革注入新的生機和活力。

一、豐富教學方法，引發寫作動機

創造性本身就和多元性二者之間具有很強的聯系性，所以單一的作文教學方法無法有效地提升寫作教學的效率，作文教學也不例外。為了可以引發學生的寫作動機，就必須要豐富寫作教學的方法，以便借此來全面激發學生的寫作興趣。而就具體的手段而言，具體主要包括：其一，要更新教學觀念，具體表現為教師要放下所謂的“身架”，鼓勵學生大膽暢言他們內心真實的想法，幫助他們從“唯命是從”的教學現狀中擺脫出來，從而全面消除他們存在的恐懼、煩悶和自卑等負面心理因素；其二，要開展積極性寫作訓練，以便借此來幫助學生充分追求作文的真實價值。比如，針對“書是人類進步的階梯”這一課題，語文教師可以讓學生以此為話題來自擬寫作題目，并借此來寫一篇完整的作文；其三，要改變傳統那種單一的教學方式，采用多樣化的教學方式，以便使學生從被動地知識接受向主動學習方向轉變，從而借此來不斷提升學生的教學效率。

而就具體的創造性寫作教學方式而言，其主要包括情境式、故事式、競賽式和討論式等幾個主要方式。其中的情境式教學方式就是在課堂教學中為學生創作一個和習作內容相關的教學情境，以便使學生可以更好地投入到寫作教學中來；故事式寫作教學就是要求授課教師在充分研讀語文教材的基礎上，將寫作的有關內容編寫為趣味性故事，讓學生可以通過聽故事的過程來更加輕松地掌握有關的寫作知識和技巧；競賽式教學方式就是根據寫作的有關規定，為學生預先擬定一些富有趣味性和啟發性的競賽寫作題目，讓學生采用搶答的方式來回答有關的問題，以便借此來激發學生的寫作興趣；采訪式寫作教學方式就是讓學生自己充當“小記者”角色，通過采訪班級學生或者家庭成員等對象來寫一篇有關的記敘文。例如，在寫以“我的家鄉”為主體的作文時，教師可以鼓勵學生去家鄉開展實踐調查，訪問一些有關的家鄉對象，然后借助實踐訪談來提升學生的寫作能力。

二、開展教學訓練，增強寫作效果

基于上述所述，傳統的小學作文教學渠道單一，與生活實踐之間的結合度不夠，主要表現為“低效、粗放”的寫作教學方式，特別是寫作教學訓練不足，無法有效地增強寫作效果。因此，為了可以顯著增強寫作教學的效果，就必須要開展教學訓練。而就具體的教學策略主要表現為：其一，要開展多文體寫作訓練。在當前的小學作文教學中，教師大都以記敘文訓練為主，著重側重學生的觀察能力，但是單純注重記敘文寫作，那么就勢必會影響其實際寫作的整體效果。因此，必須要開展多文體訓練，除了記敘文之外，還要開展說明文、議論文等多種文體的訓練；其二，要開展生活作文訓練，這就要求語文教師組織班級學生到學校周邊的一些博物館、風景名勝等地方去參觀，使學生在參觀大自然的時候來豐富有關的寫作知識，提高他們的認知能力。此外，還要充分借助廣播站和學校宣傳欄來拓展作文訓練范圍，提高學生寫作能力；其三，要充分結合寫作和其他學科之間的融合能力，以便借助學科融合來全面增強寫作的整體質量。此外，還要注重培養學生的語言表達能力，發展他們的認知能力，具體的策略主要表現為：一方面，要開展一題多作，鼓勵學生求新立異，以便充分培養學生的創新思維、求異思維和創新能力。另一方面，要指導學生按順序來依次觀察，確保他們可以全面的觀察事物，避免因錯誤的觀察方式而影響實際的觀察效果。比如，針對植物的觀察，可以按照株型、莖部、枝部、葉部、花部和果部的順序來開展，確保他們可以養成一個科學的觀察習慣，同時也可以借此來培養他們的創造力。

三、加強教學評價，提升寫作質量

正如上述所述，小學語文作文教學本身具有很強的創造性特色，同時也具有很強的多元特性，尤其表現為師生間的互動性比較強，即學生的寫作和教師的批改需要保持一致性。教師通過對作文進行修改，可以更好地培養學生的嚴謹個性和謹慎思維。比如，語文教師可以通過修改學生寫作中的錯別字，有利于幫助學生捋順寫作語句結構，提升寫作效果。此外，除了教師批改、點評之外，還可以采用學生自評、互評等創新評價方式，以便借此來全面增強寫作評價的科學性，提升學生寫作的質量。

總之，創造性本身就是小學作文教學的一個重要屬性，其具體表現在文字的表達方面，所以為了提升小學作文教學有效性，就必須要充分增強教學過程中的創造性。本文提出了豐富教學方法，開展教學訓練和加強教學評價等幾個凸顯小學語文教學創造性的教學策略，以便為已經日趨疲憊的小學作文教學注入新的生機和活力，不斷提升學生的寫作能力。