中職數學課堂“探究式教學”模式初探

顧可新

（沈陽市汽車工程學校，遼寧 沈陽 110122）

探究式教學模式的主體是學生，教師屬于引導者，學生開展合作學習與自主學習，立足于教材展開探究活動，學生將所掌握的知識運用到問題解決中，鍛煉以及提升自身對知識的靈活運用。探究式教學模式重視學生探究能力的培養與鍛煉，重視學生思維上的引導與啟發，通過實踐活動讓學生掌握正確的學習方式，養成正確的探究學習習慣，促進學生的綜合發展。

一、中職數學探究式教學現狀

（一）教學活動欠缺深度

目前我國大部分的中職數學課程教學活動中教師在利用探究式教學模式開展教學活動的時候，教師普遍都是單方面互動，數學老師提出問題而學生回答問題，這樣單向的互動不僅無法發揮出探究式教學模式的真正作用，同時對于學生的學習能力與思維能力等沒有任何益處。此外，教師欠缺更深層次的引導與啟發，學生在回答問題的時候，沒有通過小組深入的探究或者沒有自主的深入思考，進而使得教學活動的效率與質量低下。

（二）學生學習積極性較低

中職學生的數學學習能力與學習習慣等方面存在較大的差異性，甚至部分學生對于數學學習存在抵觸情緒，因此限制了中職數學教學活動的順利開展，學習學習積極性與學習興趣并不是一朝一夕就能夠解決的，同時中職數學教材中的知識點不進復雜且帶有一定的邏輯性，學生學習存在一定的難度，進而導致其對于數學學習始終沒有較高積極性[1]。

二、中職數學課堂“探究式教學”模式

（一）利用生活化場景激發學生的探究興趣

數學知識都來自于生活中，最后被應用在生活現實問題中。因此，教師在開展探究式數學教學活動的時候，應當立足于教材內容，運用生活中的真實案例創設生活化的教學情境，引導學生在生活化的教學情境中自主探究問題的本質，加深學生的學習印象。例如：在《函數的實際應用》一課的教學活動當中，教師可以利用超市促銷的案例引導學生完成數學學習。問題：“春節來臨，你需要用1000 元置辦年貨，現已知葡萄酒買200 送100 元，水果全場6 折，蔬菜區滿200 就送300 禮金劵等，那么你需要怎么安排1000 元的購物金，以保證年貨能夠置辦齊全。隨后要求學生列出具體的函數關系式，并且通過同桌的討論進行計算。學生通過相互之間的討論列出函數關系式之后，教師引導學生展示自己所列出的關系式并且詳述自己列式的全部思考過程，教師及時的加以引導使學生能夠正確的理解打折、滿減以及禮金劵等生活中的促銷方式的具體運用，這不僅能夠提高教學效率，還能夠引導學生將所學知識自主的運用到實際生活中[2]。

（二）重視淺層知識的深度挖掘

中職院校的學生自身數學學習基礎以及學習能力等方面都有所欠缺，導致數學教學的實效性較低，因此考慮到這一特殊情況，在中職數學教學中運用探究式教學模式開展實際的教學活動的時候，應當堅持“以生為本”的教育原則，運用循序漸進方式逐步的增加教學的難度，最大程度上的確保學生學習的積極性不會受到影響。首先，教師在探究式教學課堂中，應當由淺層知識點開展教學活動隨后再對其進行深入的挖掘，進而逐步的展開系統化的教學，立足于教材內容，選擇適合的教學內容與素材，同時考慮到學生知識體系存在的漏洞從而做到查漏補缺，重視知識的鞏固與復習，不斷地強化學生的數學知識體系。例如：在《集合》的相關教學活動當中，教師應當從數的基本概念與坐標軸的基本概念入手展開探究式教學，由簡入深、循序漸進，在學生熟練掌握了基礎知識之后在開展深層次的教學，這樣不僅能夠確保教學效率，還能夠提升學生的學習效果。

（三）實施小組探究式教學與分層教學

小組合作在數學教學活動中應用的比較廣泛。探究式教學活動中，教師可以根據學生的學習能力、學習基礎條件、學習習慣等各個方面將其分為若干個學習小組，利用小組合作學習的方式，最大程度地調動學生的學習積極性，提升探究學習的質量與效率。例如：在《對數函數》一課的教學活動當中，首先教師完成基礎知識的講解，即對數函數性質和概念等，隨后設計小組合作探究學習的題目，使其能夠在小組探究學習的過程中深入的理解并且掌握對數的基本性質和概念。需要注意的是，由于中職學生數學學習基礎存在較大的差異性，因此教師在設計探究學習題目時可以運用分層教學的思想，對于基礎較差的學習小組，設計的題目應當將重點放在基礎知識的牢固掌握，簡單題目的解答以及思維上的開導等方面。而對于有一定數學基礎的學習小組而言，其題目的重點應當是底數、真數與對數式的正確判斷，數學規律的總結與歸納等方面的內容。而基礎非常好的學習小組則應當將重點放在知識的拔高以及難題的解答，數學公式的靈活運用等，以此確保每一位學生的學習效果。

結束語

綜上所述，中職數學教學存在一定特殊性，教師在開展探究式教學活動的時候，應當充分地從學生的實際出發，運用教學情境、小組合作、分層教學等各種教學方式提升教學活動的有效性，促進學生的綜合發展。