試論初中物理課堂教學的藝術性

馬海軍

（新疆和田市第五中學，新疆 和田 848000）

教學既是一門科學，更是一種藝術，每一節成功的教學都是藝術的創造和藝術的展現。藝術性的教 學，能給學生關的享受，激起學生對知識的渴望。事實上，在物理教學中，老師要處理好教與學、知識與能力、教育與教學等諸多關系，如果沒有一定的教學藝術，就不能調動學生參與教學的積極性，也無法滿足學生個性發展的需要。

一、溝通引導的藝術—激發興趣

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲。

（一）設計物理情景，激發學生學習興趣

如在教“光的折射”現象時，設計實驗情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓三個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛看到魚的位置就是魚的實際位置，在這樣“前科學”錯誤概念影響下，出現憑經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入生活中，因而能很快集中學生的注意力。教師只有通過精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈中。

（二）指導學生“實驗探究”，體會學習樂趣

如在教“密度”時，教師首先提出一個問題：物質的質量與體積存在什么關系；然后要求學生分組討論，設計出幾種物質的質量與體積關系的實驗方案；接著讓學生分組實驗，開展討論，確定最佳實驗方案，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據。教師指出：質量與體積是不是成正比關系，必須通過數據才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量，不同種物質其比值不同時，便找出物質的重要特性m/V，其大小是由物質種類所決定的，物理學上把物質具有這種特性稱為密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證，當實驗探究伴隨著學習過程時，學生將會產生強大的學習動力。

二、課堂的藝術—語言

（一）語言的形象性

物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們樂趣而使知識撇在一旁。

（二）語言要符合科學性、思想性

所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如，在講歐姆定律R=時，要注意它的適用條件，不能說當I 趨向于0 時，電阻無窮大，從數學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，由導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求什么概念都要嚴格地科學地定義，應根據學生的接受實際知識的能力循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力的概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力能使物體產生形變和加速度的原因，這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

（三）語言要注意嚴謹性、針對性

物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個字不好，前后顛倒也不行。

例如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角。” 不能將“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什么詞修飾，不能將“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。教師的語言應該是簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；其次還要受學生年齡的制約，對于不同年級的學生，教師必須運用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。

三、要考慮語言的直觀性、趣味性

在物理教學中，還要注意語言的直觀性，要運用語言藝術，使抽象概念具體化，深奧道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學語言既要通俗易懂，又要深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。例如，學生對如何區別電磁感應中的左手右手定則，不難看出感應電動勢的“感”字有個“口”字，而右手的右字也有個“口”，口對口判定感應電動勢方向用右手，而左手下面有個“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來判定通電直導線在磁場中的受力方向，這種擬人化的語言使學生津津樂道，注意力集中。

四、語言要有較強的幽默性、趣味性

教育學家米·斯洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點；還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。例如，在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。