培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

何妹

（庫車市第四小學(xué)，新疆 庫車 842000）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生，尤其是第二階段的小學(xué)生要能夠清楚地表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的思考過程與結(jié)果，由此可見小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的必要性。數(shù)學(xué)教育承擔(dān)著啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的任務(wù),而數(shù)學(xué)語言便是數(shù)學(xué)思維的載體。良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)階段,小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力在此階段應(yīng)當(dāng)予以很好地培養(yǎng)。

一、當(dāng)前影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展的因素

（一）小學(xué)生自身方面的因素

受年齡的影響，小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識有限，不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流活動。小學(xué)生數(shù)學(xué)交流意識不強(qiáng)，對學(xué)數(shù)學(xué)的要求只是會回答問題會做題的層面上。小學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，邏輯思維能力、空間想象能力還有待發(fā)展，他們?nèi)狈栴}進(jìn)行進(jìn)一步思考分析的能力。此外，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有差異性，這對小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流造成了一定的阻礙，進(jìn)而影響小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中最常見的現(xiàn)象是有的學(xué)生因為準(zhǔn)備不足而無話可說，有的學(xué)生則因怕回答不好或回答不完整被老師批評、同學(xué)嘲笑，這些因素都是阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力正常發(fā)揮的關(guān)鍵所在。

（二）數(shù)學(xué)教師層面的因素

少數(shù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識不強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂交流形式單一，只是一問一答的形式，用“對”與“錯”回應(yīng)學(xué)生的答案，教師只是按照自己的思路進(jìn)行講解總結(jié)。整個教學(xué)的過程其實都在教師設(shè)計的教案之中，學(xué)生基本是順著老師的思路走。另外，教師提供的發(fā)言機(jī)會少，40 分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師對定義、定理以及例題等的講授就占去了一半時間，為了當(dāng)堂檢驗學(xué)生的掌握情況，做一些習(xí)題又是必不可少的，學(xué)生進(jìn)行課堂交流，發(fā)言的時間也就所剩無幾了，而且教師總把“獨立完成”掛在嘴上，生怕學(xué)生之間互相“借鑒”。還有，在新課程的背景下，有的教師雖然注重小組交流，但小組討論過于頻繁，形式化比較嚴(yán)重，缺乏正確的指導(dǎo)。也有的教師不放心把事情交給學(xué)生做，怕課堂亂得無法收拾，怕“浪費時間”。長此以往勢必會影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效措施

（一）打造融洽的班級氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)

課堂氣氛是師生共同營造的，師生、生生之間的關(guān)系是最基本的課堂人際關(guān)系。師生、生生之間關(guān)系融洽，班級氛圍和諧，學(xué)生才能夠有意愿積極主動地表達(dá)自己的想法。教師在課上和課外應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的人際交往問題，滿足學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感，從而使班級成為團(tuán)結(jié)的集體。對于積極的非正式群體進(jìn)行支持、引導(dǎo)，對于消極的非正式群體予以引導(dǎo)、教育和改造。教師也可以采取小組內(nèi)合作、小組間競爭的方法，增進(jìn)小組同學(xué)之間的合作意識，提高凝聚力，與此同時也培養(yǎng)組與組間良性的競爭意識，激勵學(xué)生主動表達(dá)。此外，師生關(guān)系融洽是師生進(jìn)行交流的必要條件。在實際教學(xué)中，教師不能因重視學(xué)生的成績而對于學(xué)生的錯誤過于焦躁，指責(zé)批評學(xué)生，盡管教師的出發(fā)點是好的，但是此種行為對學(xué)生心理會造成很大的傷害，會拉開學(xué)生對老師的情感距離，甚至因此而不再喜愛數(shù)學(xué)這門課程，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師在課堂上也不能表露出對其過度的關(guān)注，以避免同學(xué)之間出現(xiàn)嫉妒他人的現(xiàn)象，造成師生間、生生間的隔閡，從而使部分學(xué)生在課堂上出現(xiàn)消極表現(xiàn)，不再積極參與，不再主動回答問題，而是選擇機(jī)械地接受老師講解的知識。所以，教師應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生，給予學(xué)生同樣的機(jī)會展示自己，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)意愿。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)辯論情境，激發(fā)數(shù)學(xué)語言表達(dá)交流興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)常需要解決一些數(shù)學(xué)問題，解決問題的過程就是學(xué)生獨立思考的過程，對于這塊的體驗教師無法代替學(xué)生。學(xué)生會與否，掌握數(shù)學(xué)知識的程度如何，思維是否清晰，老師可以用批改學(xué)生的作業(yè)方式看出。其實做作業(yè)的環(huán)節(jié)也可讓學(xué)生以表達(dá)出來。比如可采取“我是小小分析員”的活動形式，讓學(xué)生都有一個對思考問題的解釋機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，將自己在解決問題的過程中遇到的思維困惑主動表達(dá)出來，與同伴一起分析，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)呈現(xiàn)在大家面前，再由其他同伴爭當(dāng)“小小分析員”，針對同學(xué)困惑的地方對問題進(jìn)行細(xì)致的分析。當(dāng)分析員給自己解釋的過程中，學(xué)生自己也能及時檢驗自己的解題思路。這樣的活動形式不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展。

此外，教師還要規(guī)范教學(xué)語言，把所要傳遞的信息表達(dá)地清楚明了，比如“除”和“除以”，“除盡”和“整除”，“至多”和“至少”，即使差別區(qū)區(qū)一個字，其含義是完全不同的。教學(xué)語言規(guī)范，才能保證數(shù)學(xué)信息的傳遞準(zhǔn)確性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用語言這個信息源加深對知識的理解，這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提高他們分析、概括、分類等邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人之目的。