科學開展名詞教育 提升英語教學效率

令狐克英

（貴州省遵義市桐梓縣馬鬃苗族鄉馬鬃中學，貴州 遵義 563200）

一、引導學生做好名詞詞匯學習

名詞屬于實詞，主要用來表示人物、事物、地點或者名稱，主要分為普通名詞和專有名詞。而詞匯則是學生們學習名詞知識的重要一環，教學中我們要引導學生們從最基本的詞匯知識入手，做好學習積累，不斷提升學生們的英語綜合素質。

名詞是學生們接觸英語時候用地最多、學的最多的詞匯。例如最基本的morning（早晨）、color（顏色）、name（名字）、pencil（鉛筆）、schoolbag（書包）等等。教學中我們除了引導學生們掌握這些詞匯的基本知識之外，還要引導學生們能夠認識到名詞的基本構詞法等知識，例如schoolbag（書包）就是由school（學校）+bag（包）組成的，通過拆分就能夠很好地降低學生們的記憶難度、加深學生們的學習印象。相同類型的還有classmate（同班同學）、grandfather（祖父）、basketball（籃球）等等。

在教學中我們發現：大部分學生們都認為英語學習相對困難，特別是背單詞難。還有教學中我們發現不少學生往往只會寫單詞，但是不會讀單詞，在口語交際的過程中無法科學運用。教學中我們就要結合學生們的學習實際開展教學引導，更好地提升學生們的學習效率。例如我們要引導學生們能夠根據詞匯的讀音來記憶單詞，例如對于hamburger（漢堡包）一詞，如果學生們在學習的過程中單純按字母拼接進行學習，那么就要記憶9 個字母，還可能會把順序混淆。而一旦學生們學會了科學的發音，只要會讀出/’h?mb?:g?/，其實也就能夠按相應的字母拼寫出來。此外“漢堡”其實也是音譯，能夠幫助學生們識記詞匯。

而專有名詞往往是指獨一無二的人或物，一般第一個字母要大寫，例如地名、國家名稱、節日等等。例如Christmas（圣誕節）、New York（紐約）等等。專有名詞前一般不加冠詞，不能說It's a Christmas day，而是要說It's Christmas day。

二、引導學生們做好名詞語法學習

相對于單一的詞匯知識而言，語法知識有著多變、多樣等特點，同時對于學生們的理解能力、思維能力以及實踐運用能力有著更高的要求。教學中我們就要通過名詞相關的語法知識教育，引導學生們更好地掌握語法知識，提升他們的英語綜合實踐運用能力。

例如對于最簡單的名詞單數、復數的問題，教學中我們也要引導學生們能夠認識到復數的表示方法，最直接的就是加s，例如map →maps,bag →bags；對于以s，x，sh，ch 結尾的詞加“es”，例如bus →buses，watch →watches；對于以o 結尾的詞，有生命的加es，例如potato →potatoes，tomato →tomatoes，無生命的加s，例如photo →photos，radio →radios；以y 結尾的詞也要區分開來：以輔音字母＋y 結尾的詞，變y 為i 加es，例如family-families，以元音字母＋y 結尾的名詞變復數時，直接加s 變復數，如monkey →monkeys；還有一些特殊詞匯，例如oo變ee 的單詞：foot-feet；也有a 變e 的單詞：man-men；還有單復數都是一樣的詞匯，例如fish-fish,sheep-sheep,Chinese-Chinese 等等。

此外名詞所有格也有英語語法中的重要內容之一，教學中需要我們能夠進行科學的引導，幫助學生們梳理英語語法概念，更好地提升學生們的英語學習效率。與漢語直接加“的”類似，英語名字所有格是加“’s”。當然也要注意區分對待，例如These are Tom’s and Jim’s rooms. This is Tom and Jim’s room.所表達的意思就不一樣。前者是表示復數，表示兩個人的兩個房間，后者是單數，表示兩人共有的一個房間。另外所有格教育中我們也要引導學生認識到“雙重所有格”這一現象，例如This is a photo of Mary’s./This is a photo of Mary.這兩句話的含義也有較大的差異。前面一句是指Mary 所有的一張圖片，可能是收藏的，后面一句則是指這是一張有Mary 的照片，可能是Mary 的寫真照。

另外名詞與冠詞也是英語語法教學中的一個重點，也是學生們學習過程中的難點。教學中我們就要引導學生們正確運用、準確實踐。例如a/an 的區別：a 用于輔音音素開頭的詞前，an 用于元音音素開頭的詞前。在修飾名詞的時候，不同的情況下就會有不同的用法。例如： This is an apple 這是一個蘋果，在apple 前要用an；This is a red apple 這是一個紅蘋果。這個時候雖然含義都是“一個蘋果”，但是a/an 的區分是很有必要的。

三、引導學生們做好名詞綜合運用

在引導學生們做好詞匯、語法學習的基礎上，我們也要引導學生們開展實踐運用，把所學的理論知識轉化為實踐技能，將聽說讀寫結合起來，更好的深化學生們對于英語知識的全面認知。

例如我們要鼓勵學生開展口語交際活動，通過學生們的口語訓練來進一步鞏固他們對于詞匯知識、對于語法知識的整體理解。畢竟英語是一項語言學科，交流溝通才是英語學習的最終目的。在學生們口語交際的過程中，他們也可以相互交流、相互學習，發現自己的不足、提升自己的英語綜合水平。

另外我們也要積極引導學生們開展寫作訓練，讓學生們在寫的過程中對于詞匯的結構、句子的結構、語法知識的運用有一個更為深刻的掌握。特別是各種語法知識，只有通過寫作才能夠讓學生們進行運用，這也能夠進一步培養學生們的邏輯思維能力以及語言運用能力。

與此同時我們也要引導學生開展閱讀活動，通過豐富多彩的閱讀素材來讓學生們進行閱讀學習，在閱讀的過程中學習更多的名詞知識，掌握更多的英語詞匯、語法知識，拓展學生們的學習渠道，提升他們的英語綜合素質。

綜上所述，英語名詞教學的過程中我們要采取多樣的引導策略，重視學生們的詞匯學習，關注學生們的語法教育，通過多樣化的教學方式來引導學生們進行實踐運用，培養學生們良好的英語素質，為他們的長遠發展打好基礎。