淺議信息技術在小學作文教學中的應用

沈朝霞

（河北省黃驊市官莊鄉吳莊子中心校，河北 黃驊 061100）

目前，小學作文教學往往不從學生年齡小、生活積累少的實際出發，而推崇以形式為中心的“作文訓練”，所以學生在寫作時經常絞盡腦汁地“編”作文，花費大量時間精力完成的卻是干癟、缺乏靈氣的作文。現代信息技術充分發揮多媒體和網絡的優勢，引導、幫助學生實現學習活動與學習經驗的有機整合，促進學生寫作由虛假向真實、由封閉向開放的轉變，使寫作練習由“苦差事”變成一種享受。

一、巧用多媒體讓學生樂于感知、樂于表達

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”課堂上，教師可以根據教學內容，精心設計多媒體教學軟件，充分發揮多媒體的直觀、新穎、感染力強、可視性強等特點，激發學生的學習興趣。如在指導學生寫《秋天來了》這篇作文時，教師先播放CAI 課件，伴隨著秋天的音樂，屏幕上出現配樂朗誦的畫面：樹葉黃了，大地穿上了金黃的衣裳，大雁排著“人”字向南方飛去……圖像展示情境，音樂渲染意境，朗誦描述場景，學生很快沉浸在對秋天的向往中，興致盎然地談論起秋天的美景。

在此過程中，教師首先要營造一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛。其次，要巧妙地將教學要求內化為學生的自身需要，一要鼓勵學生大膽想象，拓寬學生的思維空間，二要鼓勵學生大膽說。也許，學生第一次說時會語言不連貫、不完整，想象也不夠豐富，但教師和同學可以“你一言我一語”地糾正補充，也可以大家展開討論，相互交流，取長補短。同時，教師要注意學生良好聽說習慣的培養，如提醒學生：別人發言時要凝神注視或輕輕點頭，學會傾聽既是彼此的一種尊重，對發言方也是一種鼓勵；自己發言時態度大方，說話有禮貌；關注不大喜歡發言的同學，讓他們多說話等等。這樣堅持一段時間后，學生會形成較為連貫的語言表達。

二、利用網絡指導學生大量閱讀，真實寫作

《語文課程標準》指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”引導學生學會觀察是作文教學中不可忽視的環節。教師要從學生的實際情況出發，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效指導學生進行觀察，提高觀察事物、分析事物的能力。如指導學生寫小動物“貓”時，課件對貓的頭、臉、身子、腳、尾巴分別放大顯示。學生在進行細致觀察的同時，潛移默化地懂得觀察要按一定順序。接著分別展示貓在吃食、玩耍、睡覺等不同時候的動作及生活習性的動畫或聲像材料，幫助學生從整體上全面了解貓。如此，學生寫起來既生動形象，又有條有理。

大量課外閱讀能培養語感、豐富語言，是提高寫作能力的基礎。教師應該支持學生課余進行個性化的網絡閱讀（如中外名著等），當然，為防止“信息過載”引起“信息迷航”，教師最好提供與習作主題相關的資源，方便學生查找、選用。更重要的是，教師應該讓學生們走進生活、體味生活，應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學、感受生活的心。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望便逐漸萌動，教師再進行恰當點撥或觸發他們的某種靈感，使學生不可抑制地“不吐不快”，寫出自己獨特的主觀感受和情感體驗。

三、利用電腦進行修改，開放習作

學生的寫作能力不是教師改出來的，而是他們自己練出來，悟出來的、語言學習的理論告訴我們，學生的作文水平主要是通過自己大量的寫作實踐提高的，而且，語言能力的發展是呈階段性的，當學生的認知水平、表達能力還沒有達到一個更高的水平之前，即使教師指出了他的錯誤，他還會再犯，直到他超越了這個階段。所以，學生作文的批改不應該完全由教師一手“包辦”，而應該采取開放的形式由師生共同參與。教師應指導學生學會欣賞，發現文章中所有的閃光點；學會細心，找出文章的全部不足，哪怕是用錯一個標點符號。然后兩人交換作文，品評對方的批改。引導學生坦然面對、虛心接受，有分歧可以討論交換意見，必要時請教師仲裁，取得共識，互相學習，共同提高。學生修改后，教師要以賞識的心態來評價學生的習作，不要吝嗇笑容，不要停住贊揚，仔細挖掘出其中微小的閃光點，要夸得十分具體，讓學生明白為什么好，好在哪里。既對全班做了一次很好的指導，又讓學生體驗到成功的喜悅，增強寫好作文的自信，形成良性循環。

借助網絡，師生之間可以不受時間、地點的限制隨時交流。學生隨時把習作發給教師，教師及時將意見或建議發給學生，共同探討。這樣，學生能得到教師有針對性的幫助，教師也可動態地掌握學生習作的情況。

只有充分地利用信息技術，利用網絡資源，才能適應時代的需求。但也不能弱化教師在學生習作訓練中的指導、點撥作用。當學生感知、理解后，教師要及時循序漸進地加以引導，幫助學生找到屬于自己的最好語言，享受真正意義上的個性化寫作。