試論正確“導生”創設小學數學的有效課堂

張俊明

（河北省保定市徐水區正村鎮于坊小學，河北 保定 072550）

但是，這種形式與要求使每個學生的聰明才智都得以充分發揮之間存在著一定的矛盾。因為同一班級的學生各具有一些不同點，以不同點去接受那些共同的要求，什么都“一鍋煮”，這樣不利于人才的培養，不利于提高課堂的效率。在小學數學課堂上的正確“導生”可以化解二者的矛盾，是創設有效課堂的重要途徑。

所謂“導生”，就是老師對學生的學習或活動進行“指導”和“點撥”，使每個學生在一定的知識結構和智能上有所更新和提高。如何在小學數學課堂中進行正確“導生”，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、導之于趣

我覺得分兩個層面：首先導入新課要有趣，要利用各種方法一下子把孩子的注意力吸引過來，而不是讓孩子繼續沉浸在下課時發生的事情里。例如，在教學《解決問題的策略》一課時，可以在課前讓學生猜一猜：同學們，老師請大家猜一猜，猜的是一個圖案：一個圓，圓里有左右兩個小圓，小圓里面各有1 個小點，兩個小圓中間偏下的位置有一個三角形，三角形的下面還躺著一個小橢圓。一般來講學生會說想不出來，要求說慢一點，這時老師鼓勵他能把自己的真實想法說出來，有一種求真的學習態度。然后再引導，除了讓老師再慢點說一遍，想一想你還可以怎么做來幫助你猜一猜？最后，得出結論，有時候畫出示意圖很有效。通過以上的引導，充分吸引學生的注意力，就算是平時注意力容易分散的一部分學生，也馬上被老師吸引，這樣弱化了班級授課的消極面，創設有效課堂。要培養小學生對數學這門學科的興趣，只有這樣，他們才能孜孜不倦的學習。其實，培養興趣的渠道也是多方面的。首先，建立新型師生關系。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在交流中要實現師生互動，相互溝通，相互補充。師生彼此形成一個真正的“學習共同體”。其次，善于激勵。心理學研究發現，如果教師對學生有一個積極向上的態度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。最后，創設情境。古人云：“志不強者則知不達。”志即感。沒有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善于創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動樂于進行的快樂的事情，從而達到“潤物細無聲”的效果。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地。

二、導之以方

這里的“方”，就是合適的教學方法，俗話說“教無定法，只要得法”，那么什么樣的教學方法是得法的呢？我認為應該是能提高課堂效率的。首先，老師必須清晰授課，可以利用身體語言達到良好的效果，變化目光接觸、語音和手勢改變、音高或音量的變化來展示熱情和活力；合理使用獎勵和懲罰；把學生的想法和參與納入教學。其次，老師提問要藝術化，在提問時可以變化方式，可以直接問，追問，還可以探詢，反問等。老師必須區分出問題的不同類型，不同難度。對不同水平的學生提不同難度的問題，不同層次的問題請不同的學生回答。再次，要有明確的課堂目標，要有一定的任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。再次，可以采用現代化的媒體引導學生投入學習過程。注意力容易分散的學生也會被精彩的畫面深深吸引。不同水平的孩子都得不同程度的發展，從而提高課堂的有效性。

三、導之于“行”

行，就是實踐只有引導學生理論聯系實際，學用結合，才能將知識轉化為能力，因此，教學要貼近學生實際生活。在平時的教學活動中，我們發現部分學生在解決書面問題時比較流利，但在解決生活中的一些實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任者是我們教師，是我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。數學來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。就是能力比較差的孩子也會在體驗到生活的樂趣，從而投入進去，提高效率。

四、導之于序

也就是在課堂中要由淺入深，循序漸進。這里包括兩層意思：一是內容上要有序，講解時，使學生能按邏輯的順序逐步理解，復習、新授、鞏固、層層遞進，有效利用課堂上的四十分鐘，使學生得到最好發展。二是時間安排要有序。研究表明，學生的注意力會在5 分鐘內達到最高點，如果這時還不開始新授的話，就會失去最佳時間，學生的注意力開始下降，如果拖延新授內容的話，課堂效果也會受影響。三是分層教學，就是在新授完畢后，留出足夠的時間讓學生自己消化。中等的學生自己完成，能力差的老師輔導。特別強的學生，老師應該給他們準備提高題，讓他們充分發揮自己的水平，不會成為陪中差生學習的物無聊人，使班上的每一位學生都得到發展，充分發揮課堂的有效性。

總之，我們應該正確導生，發揮教師的主導作用，弱化班機授課的消極面，提高課堂的有效性。使班上的每個學生的聰明才智都得到充分發展。