初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力

張毅

（甘肅省和政縣第二中學，甘肅 和政 731200）

一、學生主動提問能力的實際培養過程

（一）師生之間都沒有認識到培養自主提問能力的重要性

在新課改背景下，教師首先就應該做到的就是要站在學生的角度思考問題，站在學生的角度設計問題，這樣更能夠滿足學生正常學習。但是有些教師的教學并沒有按照相應的要求實施，在課堂上只重視對學生知識點的講解，給學生布置大量的習題作為課后作業，學生只能接受教師的安排對知識學習，利用反復做題的方式鞏固自己所學的知識點，學生也期望利用這樣的方式能夠讓自己在考試中取得高分。在學生以及教師思維都產生錯誤偏向的情況下，教學的效果也不會太理想。師生之間在課堂上的溝通互動也比較少，在這樣的教學氛圍下，學生的主動提問能力很難得到培養。教師以及學生都重視可以在短時間內快速學會相應的知識，但是都沒有重視對學生自主提問能力的培養，也沒有重視自主提問能力重要的教學作用。

（二）學生缺少在課堂上表達自己想法的機會

教師在初中數學的課堂上應用很多的教學設備實施教學，但是教師并沒有將這些教學設備的價值都展現出來，教師利用這些教學設備只是用來進行視頻的展示，并沒有將這些教學設備利用好與學生之間進行互動，學生參與課堂的積極性，以及主動思考能力也沒有被教師調動起來。但是因為這些教學設備的使用，導致初中數學教師的教學速度明顯有所增加，這時一部分學生就不能跟上教師的教學節奏，學生參與學習的壓力就會增加，哪怕通過課下與學生探討交流也很難彌補課堂上學習的不足之處，甚至在時間的積累下導致學生學習基礎產生問題，影響學生對知識的理解，在學生不能理解教師講解的知識的情況下，學生更是很難進行自主提問。

二、培養初中生主動提問能力的有效措施

（一）通過教學情境引導學生主動提問

通過教學情境的創建給學生實施教學的方式已經在很多學科中都有所應用，但是教師創建情境的方式不同，對學生學習能力的培養方向也不同。在培養學生主動提問能力的過程中，教師也應該給學生創建合理的情境，以教學知識為中心，給學生營造能夠主動提問的氛圍，讓學生能夠積極參與到提問中，對提問充滿熱情，在情境的引導下讓學生主動提問。例如，教師在《三角形全等的判定》教學中，教師可以給學生創建主體提問的情境，教師可以利用提問的方式進行教學引入，從而引導學生主動提問。教師引導學生：提到三角形全等的判定你能夠想到什么？這時學生就會跟著教師的思路進行思考：怎樣才能表示兩個三角形全等？在兩個三角形中滿足哪些條件相等才能保證這兩個三角形全等？等等問題。在這種教師先進行提問給學生創建情境的情況下，學生能夠受到教師的影響，更好地參與到提問中，培養學生的主動提問能力。

（二）運用鼓勵教學激發學生參與到自主提問中

每個人都喜歡受到別人的夸獎和贊美，在學習中也是同樣，特別是在初中時期的中學生，在學習的過程中學生更重視教師對自己的看法，教師的夸獎是他們進步以及成長最好的動力。所以在教學中，教師想要培養學生的主動提問能力，教師應該學會夸獎學生鼓勵學生，這樣學生才能夠大膽提問。例如，教師在《因式分解》的教學中，教師在講解相應的基礎知識后，可以主動問學生：哪位學生對剛剛學習的內容還有問題？有的學生可能就會提問：整式乘法與因式分解之間有一定的關系嗎？這時教師首先應該鼓勵夸獎主動提問的學生：這位同學的思維非常的活躍，能夠將我們現階段學習的知識與已經學過的知識進行聯系，其他同學應該多向這名同學學習。在這樣的氛圍下，學生發現提問并不代表自己不注意聽課還會受到鼓勵，這時學生就能夠更主動地參與到課堂提問中。

（三）利用良好的師生互動氛圍促進學生主動提問

輕松的課堂氛圍學生會更愿意主動提問，對于自己的問題學生也能夠勇敢的提出來，所以在教學中，教師應該在課堂上多與學生互動，利用這樣的方式給學生創建良好的氛圍，讓學生能夠主動提問。例如，教師在《勾股定理》的教學中，教師可以與學生一起探究直角三角形的特點，與學生一起畫出不同邊長的直角三角形并探究邊長的關系。利用這樣和諧的氛圍，讓學生能夠主動提出自己存在的問題，促進學生主動提問能力的提升。

總結

在初中階段，教師不能只重視對學生基礎知識的教學，教師最應該重視的是對學生學習能力的培養。主動提問能力是學生更好的學習數學知識，思考數學知識的重要能力，所以教師應該利用多種教學方式實施對學生主動提問能力的培養，促進學生主動提問能力的提升。