如何在小學作文教學中發(fā)展學生的思維

王艦

（河北省保定市徐水區(qū)崔莊鎮(zhèn)林水小學，河北 保定 072550）

學生思維能力的高低決定了學生文章的水準，由于小學生缺乏高超的寫作手法和充足的素材積累，寫出來的文章略顯蒼白，如果此時再沒有一個新穎的觀點和創(chuàng)意的思路，就會使得作文完全失去價值，變成空洞的“流水賬”。在小學作文教學中，教師除了要教給學生寫作技巧外，還要對學生進行深刻的引導，促進他們思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們學會用細致入微的眼光去挖掘生活中的素材。

一、開展課堂討論，并有效地進行引導

很多教師在開展習作教師時，會給學生們一個立意，然后進行簡單的講解，然后就讓學生進行習作創(chuàng)作，并且這種現(xiàn)象在一些偏遠地區(qū)尤為嚴重。由于小學生們?nèi)狈σ欢ǖ纳铋啔v，這就使得他們創(chuàng)作出來的文章缺乏新意，觀點老套。為了解決這個問題，教師可以在學生創(chuàng)作前，組織學生們進行討論，幫助他們吸取其他同學的觀點，集他人的精華于一身，這樣再聯(lián)系自身的生活實際也就能獲得不一樣的感悟。

在進行“身邊的小能人”的習作講解時，我讓學生們自由討論自己認為的小能人，并列舉相關事例來說明他（她）“能”在何處。學生們展開了激烈的討論，討論結(jié)束后，我讓學生們發(fā)表自己討論的結(jié)果。有個學生說到：“××同學，他跑的特別快。在學校的運動會上，他獲得了第一名，為我們班爭得了榮譽。”也有學生說到：“××同學唱歌特別好，她唱歌的時候總會讓我陶醉在其中。”總之，學生們各抒己見，都說出了自己認為的小能人，并且還說出了相關的事例進行證明。這時，我又進行了針對性的引導，我說到：“同學們都說出了自己心中的小能人并且也證明了他（她）‘能’在何處。下面，你們就將想法落實在紙上，進行更加詳細的描寫。比如，××同學跑得很快，哪些詞是形容他快呢？他跑的過程中又有哪些動作呢？××同學畫畫好，那么好到什么程度呢？將這些描寫細化，那么一篇優(yōu)秀的作文也就出來了。”最后，學生們作文的完成情況很好，立意新穎，描寫地更加形象具體。

在這個課例中，我沒有一開始就讓學生進行寫作，而是組織課堂討論，讓學生們自由發(fā)表見解，說出自己心中的想法。在討論的過程中，學生們會受到啟發(fā)，找準立意，找出事例，這時，作文的思路也就出來了。然后，我又對學生進行了有效的引導，講解了一些細化描寫的技巧，使得學生描寫的思路更加明確，寫出來的文章的水平也就更高了。

二、利用教材，啟發(fā)學生思考

在語文教學過程中，教師要深入地剖析教材，利用教材啟發(fā)學生思考，教會學生思考問題的方法，讓他們養(yǎng)成思考的習慣。同時，教師還可以利用教材，啟發(fā)學生進行輻射式地思考，幫助他們總結(jié)詞語，素材，這樣不僅可以為他們今后的習作打下基礎，還能幫助學生養(yǎng)成多方面思考問題的能力。

比如在講解《春光染綠我們的雙腳》時，我讓學生們說出有關春天的詞語。學生們告訴我，描繪春天景色的詞語有很多，比如“春暖花開”“姹紫嫣紅”“萬紫千紅”“鳥語花香”等。我對學生們進行了表揚，然后，我又說到：“同學們，我國古代有很多詩人在面對春天的美麗景色時，都創(chuàng)作了千古流傳的詩句。那么，你們能夠說出來嗎？下面就讓我們來一個詩詞接龍吧。”這時，有個學生率先站出來，說到“夜來風雨聲，花落知多少”，接下來學生們有說出了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等詩句。當學生們說了一些后，就開始“詞窮”了。這時，我對他們進行了啟發(fā)，我說到：“春天有很多值得描寫的景色，比如柳樹、春雨、春風，你們可以細化地考慮，去說出相關的詩句。”這時，學生們像是受到了啟發(fā)，有說出了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”等詩句。同時，我讓學生將這些詩句進行總結(jié)積累，這也是學生以后寫作的良好素材。

在這個課例中，我啟發(fā)學生進行思考，讓學生聯(lián)想出這些詩句，除了能夠幫助他們積累素材外，更重要的是有助于他們聯(lián)想思維的養(yǎng)成，這對他們進行寫作有著重要的作用。

三、學生點評，提高他們的賞析能力

在傳統(tǒng)的習作教學中，一般都是教師對學生的文章進行點評，講評語寫在作文后，讓學生根據(jù)評語進行修改。可是，學生們由于理解能力有效，可能對教師的評語并不理解，有的甚至連改都不改。這時，教師就可以鼓勵學生互相點評，當堂點評，以此來提高他們的賞析能力，并且出現(xiàn)的一些問題教師還可以進行及時糾正。

比如在“身邊的小能人”的習作練習中，我挑選了幾篇優(yōu)秀的作文，讓學生們進行點評，比如其中一篇，有這樣的一部分描寫：她打開油瓶，熟練地將油倒入鍋里，然后在冰箱里拿出一個雞蛋，優(yōu)雅地將雞蛋打碎放入鍋里……我讓學生對這篇文章進行點評。一個學生說到：“這篇文章寫得很細致，比如文中有很多動作描寫，將××同學做法的情形刻畫的十分細致。又比如‘熟練’、‘優(yōu)雅’等詞也說明了××學生做飯能力的高超。”然后，我對這篇文章進行了補充性的點評，讓學生進一步體會這篇文章寫作的妙處。通過引導學生進行點評，極大地激發(fā)了學生進行習作學習的積極性，同時，還有助于他們審美鑒賞能力的提高，促進他們思維的發(fā)展。

總之，作文教學是門藝術，學生寫作能力的提高、思維的發(fā)展也是一個過程，教師需要在教學過程中，不斷啟發(fā)學生進行思考，促進學生思維的發(fā)展。