如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

張艷玲

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)謝坊小學(xué)，河北 保定 072550）

在小學(xué)的語文教學(xué)中，除了小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩以外，作為語文教師，還可以在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是習(xí)作的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習(xí)作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發(fā)情感的過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫作。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機(jī)制，讓激勵評價使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機(jī)制，首先要改變作文評價標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評價尺度。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績。

二、在感知中體會形象美

小學(xué)生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達(dá)自己對生活的形象感知。在作文教學(xué)中，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征等，進(jìn)而寫出具有真情實意的作文。通過具體感知，學(xué)生初步學(xué)會了認(rèn)識美、體驗美和評判美，從而初步達(dá)到了提高學(xué)生的審美能力的目的。

三、增強(qiáng)閱讀，感受作文之美

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。前者可以使學(xué)生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學(xué)生借別人的審視眼光和審美趣味來培養(yǎng)自己的眼光。學(xué)生閱讀文質(zhì)兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。在課外閱讀中，讓學(xué)生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物感染。但是讓學(xué)生自由閱讀，并不等于放任自流。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，教師必須經(jīng)常有目的地向?qū)W生推薦各種讀物。

四、走進(jìn)自然，感悟生活之美

寫作教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自然、社會生活的美，為創(chuàng)作積累豐富的素材。針對小學(xué)生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到野外踏青、放風(fēng)箏，到桃園中去看桃花等，讓學(xué)生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)田參觀，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細(xì)觀察田間農(nóng)民在忙些什么，讓學(xué)生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達(dá)的人和事的豐富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經(jīng)驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象。

五、淡化形式，自由表達(dá)，放開學(xué)生作文手腳

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學(xué)生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學(xué)會習(xí)作。如：在寫春天景色的習(xí)作時，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫，而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩的學(xué)生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進(jìn)學(xué)生對春天親身體驗的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長此以往，學(xué)生的習(xí)作個性化就會逐步被湮沒。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式（并非不要形式），順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的個體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感、審美想象力、審美感受力。在語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性。在具體的寫作講評中，可將學(xué)生寫得好的句子、文段、文章進(jìn)行展示，大家共同欣賞，互相學(xué)習(xí)，這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的語感，使學(xué)生得到美的熏陶。在作文教學(xué)中通過采取情境教學(xué)，融入音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式，可以有效地使以上幾方面得到培養(yǎng)。