中職數學教學生活化的實踐研究

張 蕾

烏魯木齊市體育運動學校，新疆 烏魯木齊 830017

生活化教學方式是目前為止，各個學科都行之有效的一種教學手段，它將日常生活中的現象與課堂知識聯系起來，簡單化數學內容，方便學生理解和掌握，吸引學生興趣，有助于學生積極主動地學習數學知識，培養學生自主學習能力和運用數學知識解決實際問題的能力，促進素質教育的發展。

一、中職數學教學生活化的意義

第一，有助于激發學生的數學學習興趣。生活化教學將數學知識與中職生的日常生活緊密聯系，使得數學知識不再枯燥、乏味，中職生能夠感受到學習數學的樂趣。此外，中職生會覺得數學知識十分熟悉，離生活很近，不再是遙不可及的事物，可以培養中職生學習數學的自信心和積極性［1］。第二，能夠幫助學生更好的掌握數學知識。數學這門學科與語文、英語等其他學科不同，數學知識比較抽象，需要運用學生的邏輯思維和想象力。數學教師即使一個知識點講了許多遍，學生也不一定能夠消化、理解知識點。然而，如果教師采用生活化的教學方式，將數學知識具體到生活物品、實際經歷當中，學生就能夠很直觀的感受數學知識內涵，明白數學知識點。第三，開展生活化教學有利于提高學生的數學實踐能力。普通高中的數學教學內容主要是以理論教學為主，很少涉及數學實踐，但是中職數學的教學對提升學生的數學實踐能力要求比較高。生活化教學能夠幫助學生培養觀察生活中的數學問題、解決數學問題的意識、提升學生解決生活實際問題的能力。

二、中職數學教學生活化的實踐途徑

（一）在課堂導入中融入生活化因素

生活化的課堂導入有利于吸引學生的注意力，培養學生對數學的興趣，從而積極地參與到數學課堂當中，提升教學質量和教學效果。因此，中職數學教師要注意根據課程內容，設計相關的課堂導入語。例如，中職數學基礎模塊上冊1-1“集合的概念”，這一節課正式開始之前，教師可以提出以下問題導入課堂情境：xx超市新進了一批貨，有蘋果、書包、薯片、巧克力、西瓜、中性筆、QQ糖、火龍果、筆記本，這些東西應該怎么歸類呢？很顯然，蘋果、薯片、巧克力、西瓜、QQ糖、火龍果屬于食品類；書包、中性筆、筆記本屬于文具類，其中食品類又可以再細分，蘋果、西瓜、火龍果屬于水果類；薯片、巧克力、QQ糖屬于零食類［2］。通過分析生活中的數學問題，導入“集合的概念”，有助于學生更好地掌握這一節課程內容。

（二）在概念教學中融入生活化因素

中職數學的部分概念、公式都是初中數學知識的延伸、拓展，有些概念是從個別延伸到普遍。為此，教師如果能夠將這些概念、公式融入生活，那么學生理解起來會更加方便。以中職數學基礎模塊上冊2-1“不等式的基本性質”為例，初中階段學生已經學過了等式，但是有時候生活當中不全都是等式，也會出現不等式，有一些生活實際問題不能解決，學生對如何解不等式十分感興趣。教師可以利用多媒體技術，制作一個flash動畫：有一個天平，左右兩邊什么都不放則天平持平。之后，左邊的托盤上放了一根香蕉，記為a，右邊的托盤上放了一支筆，記為b。已知a＞b，天平朝左傾斜。此時，左右兩邊放入一個蘋果，記為b，天平依舊朝左傾斜。給學生展示這個flash動畫，學生可以得出如果a＞b，那么a+c＞b+c，揭示了不等式的其中一個基本性質，能夠幫助學生理解不等式的知識，提高學生的數學水平。

（三）在例題教學中融入生活化因素

中職教師在數學課堂上，為學生講解例題、布置習題的時候，可以選擇生活化的數學問題，以便學生理解題意，有利于提高學生解決生活實際問題的能力。例如，在學習中職數學基礎模塊下冊6-2“等差數列（一）”的時候，教師可以給出以下例題：張三、張三的父親和張三的爺爺3個人的年齡是一組等差數列，三人的年齡加起來總共是120歲，爺爺的年齡是張三年齡的4倍加5歲。求張三和他的父親、爺爺的年齡。年齡是大家都非常熟悉的概念，而問張三、爸爸、爺爺的年齡就更富有生活氣息了。這樣的問題對學生來說是十分熟悉的，學生的解題積極性就很容易被調動起來［3］。可以先設父親的年齡為x，d為公差，那么張三的年齡為x-d，爺爺的年齡是x+d很快就可以列出算式：（x-d）+x+（x+d）=100；4（x-d）+5=x+d。解除x=40，d=25。得出最后的結果為為張三15歲，父親40歲，爺爺65歲。在例題中融入生活，方便學生了解題目要求，有利于學生更加輕松地解決數學問題，增強學生學習數學的自信心和積極性，促進中職數學教育的發展。

（四）在實踐教學中融入生活化因素

如果一直在課堂上學習理論知識，學生難免會覺得枯燥乏味，針對這種情況，中職教師在開展生活化教學的過程當中，應該注意在實踐教學中融入生活化因素，豐富數學實踐活動，提高中職數學教學的實用性，增強學生解決實際問題的能力。例如，教師可以開展一個數學知識比賽，數學知識融合中職生的專業知識，吸引學生參與，既能提高學生的數學水平又能加強學生的職業技能，一舉兩得。或者在學習概率相關知識的時候，可以開展一個數學實驗活動。中職教師準備一個盲箱。里面放3個紅球（記A1、A2、A3），5個黑球（記B1、B2、B3、B4、B5），2 個白球（記 C1、C2），2 個黃球（記D1、D2），1個藍球（記E），每個學生都可以摸一次球，摸完球以后要放回。記錄每位學生摸到的球的顏色。幾輪實驗以后，可以得出結論，摸出每個球的概率都是一樣的，為1/13；當同樣顏色的球越多時摸出來的概率就越大，所以摸出黑色球的概率最大，其次為紅色，再次為白色和黃色，概率最小的是藍色。通過實踐證明概率的相關理論，學生可以更加清楚概率的相關知識，懂得賭博的不可取，生活中面對一些游戲“騙局”，如“打游戲的過程中抽卡寫著50%的概率能夠獲得，然后抽了好幾十次都沒有抽到”的時候就可以留心，不要上當。總而言之，開展數學生活化實踐活動，能夠幫助學生解決生活中的數學問題，理論聯系實際，使得中職數學教學更具實用性［4］。

三、總結

綜上所述，生活化的教學方式在中職數學中的有效實施有助于激發學生的數學學習興趣、能夠幫助學生更好的掌握數學知識、有利于提高學生的數學實踐能力，效果十分顯著。因此，中職數學教師應該充分重視在數學課堂教學之中融入生活化，做到在課堂導入中融入生活化因素、在概念教學中融入生活化因素、在例題教學中融入生活化因素、在實踐教學中融入生活化因素，將生活化數學教學的優勢發揮出來，不斷研究生活化的數學教學措施，提升中職數學教學質量和教學效果，促進中職數學教育的不斷發展。