研究型教學方法在中小學教學過程中的運用研究

石夢娟

河南理工大學馬克思主義學院，河南 焦作 454150

中小學教學改革是當前我國素質教育的關鍵環節。然而，我國的中小學教學由于過時的教學模式和方法，從而造成了素質教育中的教學效果低下，并存在一系列的突出問題。這些問題嚴重地制約了我國當下的中小學教育發展。在新時代，為了提升教學質量，本文以當前中小學教學方法存在的問題為出發點，通過分析研究型教學方法的特性，從而在理論與實踐上積極探索這種方法在改革中的價值。

一、當前中小學教學方法存在的問題

（一）教師教方面的問題

當前，大多數的中小學課堂教學方法仍然采用獨白式講授法，這種教學方法主要強調“教師主動地講、學生被動地學”。盡管這種教學模式的運用能夠滿足教師“傳道”和“授業”之目的，但是，這種教學模式并沒有達到預期的教學目的，教學效果并不理想。突出表現為如下幾個方面：第一，教學方法單一，不能滿足學生視覺上的享受。第二，教師盡管在課堂上“口若懸河”、“滔滔不絕”，但是，老師講授的知識并沒有被學生“消化”和“理解”，教師講授的知識仍然是“死知識”被錄制到學生的大腦中。盡管學生“青睞”老師知識淵博，但是，課堂教學則缺乏生機和活力，師生溝通的“信息流”中斷，學生成了學習知識的奴隸，沒有形成健全的人格。

（二）學生學方面的問題

目前，由于家庭教育、科技發展和社會環境等因素的影響，學生本身的學習也存在著如上課注意力不集中、厭學情緒突出、學習方法和手段等單一化和學習效率低下的問題。這些問題既是傳統獨白式教授教學方法弊端的體現，也是上述因素造成的結果。如中小學學習方法和手段單一體現在基礎教育階段仍然存在著大部分教師采用“一刀切”、“填鴨式”的教學方法去傳授教學內容的教學現象。這種教學方法完全忽略學生個體差異并潛移默化地極易造成學生形成機械訓練、死記硬背的單一化學習方法。

二、研究型教學方法在中小學教學過程中的運用

通過分析當前中小學課堂教學中存在的諸多問題，我們可以發現，這些問題突出地表現在教師與學生在教學中缺乏有效的研究型教學方法。要解決這些問題，開展研究型教學方法勢在必行，并且在實際教學過程中應從理論與實踐方面得到有效的運用。

（一）研究型教學方法的含義

教學方法是在教學過程中運用的方法與手段，它能夠完成教學任務，達到一定的教學目的。研究型教學方法是一種在師生平等交流的基礎上，培養學生以科學研究的思維方式主動學習，在學習知識的過程中注重培養學生對于問題的探究能力、創新能力、實踐能力等綜合素質，從而實現多元化培養的一種新型教學方法，同時也是一種真正實現以學生為主體，主客體平等的教學模式。所以，對研究型教學方法進行深入研究，不僅對克服當前中小學教與學方面問題具有積極作用，而且對促進教師與學生的全面發展，改進教學管理水平，提高教學質量具有重大意義。

（二）研究型教學方法在理論層面上的運用

在學生地位發生變化的過程中，學生經歷了由“客體”變成“主體”的過程，但這只不過是由被控制者變成控制者，在身份上、在人格上開始處于控制地位的教師角色。學生和教師之間新的關系并未建立起來，學生也并未因此而獲得解放。我國學者也曾經不竭余力地試圖將“教師主導”、“學生主體”統一起來，這樣會比較接近于教學認識活動所固有的規律。但是在主體哲學的框架下，二者絕無統一的可能，因為主體哲學的內在要求是主客二元論。而研究型教學方法的提出，消除了師生之間的對立，使師生之間共處于一個平等對話的關系。目前我國研究型教學方法的理論研究在中小學教學方面取得一定的成績，有效地打破了教師主體性和學生客體性的絕對分離，獨白式的講授法逐漸被新型的研究型教學方法所代替，學生學習的積極性得到提高，如在教學中“要求教師應根據知識點的難易度，有計劃地制定具體的教學方案并引導學生積極參與教學活動。學生應學會主動進行知識的自我建構，完善知識體系，從而提高分析解決問題能力”。［1］

（三）研究型教學方法在實踐層面上的運用

研究型教學方法在中小學教學課堂中的實踐運用，促進了課堂效率的提高，學生學習積極性的提升。研究型教學方法中的研究性教學，克服了傳統教學中機械、孤立的教學特點，提倡以學生為中心，為學生創造一個真實的學習環境，提倡師生互動，培養學生的創新實踐能力。這種研究型的教學方法主要包括對話教學法、情境啟發式教學法、主題探究法等。

1.對話教學法

對話教學把教學方法視為一個開放并且動態生成的整體即根據不同教學情景的需要創新出不同的教學方法。如在高中的英語課堂上，傳統的語法教學重視語法形式，只是將語法作為一個孤立的知識點進行講授。課堂上的練習過于機械死板，導致大部分學生沒有興趣上語法課。對話教學主張教學要師生互動，以共同體建構語法知識體系。在互相合作中，降低學生對學習語法的焦慮，使他們自己目標更加明確。在新的形勢下高中英語教師需要更新教學觀念，培養學生的學習意識，重新構建新的知識體系，從而培養其英語溝通交流能力，同時也能夠增進師生之間的了解與溝通。對話教學在中小學教學課堂中的運用非常普遍，如課堂討論、對話性講授、專題討論等形式。

2.情境啟發式教學法

研究型教學方法中的課堂討論注重營造問題情境，吸引學生興趣，引導學生獨立思考，形成自己的觀點，而不是像傳統的獨白式講授教學中直接給學生提供固定的標準答案。通過情景啟發式提出來的問題，為學生參與課堂積極思考提供了前提條件。在這種條件下，學生會積極地參與討論，參與討論的熱情也非常高，并勇于發表自己的看法。在課堂啟發的過程中，教師始終要把握討論的重點與方向，不偏離主題，針對討論的主題和學生提出的觀點和看法，老師應當給予合理評價分析并指出學生觀點的不足，對學生課堂上這種積極參與課堂給予鼓勵。這種討論式教學和情境啟發式教學能夠激發學生思維創新和思維拓展與發散。雖然在進行教學過程當中可能會遇到諸如學生的觀點大而空、缺乏足夠的證據、課堂時間有限等一些問題。但是這種教學方法在中小學階段至今仍處于嘗試與探索過程中，并在探索中取得了比較明顯的效果。這些效果具體表現為學生學習積極性提高，學習主動性增強，能夠理論與實踐緊密結合，并在提出問題、分析問題和解決問題的能力上得到了明顯的提高。因此，這種教學方法在當前的中小學教學實踐中具有重要的實踐價值。

3.主題探究法

主題探究法就是對不同的觀點進行批判性分析、檢驗，在對話中解決觀點間沖突的方法?！皼_突”不僅存在于教師與學生之間還可能出現于學生之間。在探究主題的過程中需要探究者積極投入、真誠表達自己的觀點與愿望。學生對主題探究所采取的態度越積極，就越能獲得更加深入的理解。這種方式能激發學生思維，培養學生之間，師生之間的感情，促進建立更加和諧平等的師生關系。

要想這幾種教學方法的作用得以充分發揮，不僅需要教師的配合，還離不開現代化的教學設備，如多媒體儀器、錄音機等。多媒體儀器的使用能夠用音樂、電影、電視等藝術手段，把現實生活中的人物、事件、場景再現在學生面前，使學生從中受到感染。現代化的教學手段以直觀形象的特點深受學生喜愛。例如，在進行《嚴峻的環境狀況》教學中，用一段快樂的樂曲，讓學生欣賞一些我國著名山河的圖片，再配合一段緩慢的音樂，讓學生觀看一組環境惡劣的照片。這樣，通過圖畫再現情景和音樂渲染情景，從而引發學生的思考和聯想。這種多媒體技術的運用能夠通過設置情景，提高學生對課堂的關注度，能夠突破重點與難點，強化理解深度，提高傳播速度。特別是在中小學課堂的教學中，借助于多媒體展現其諸多細節，能夠幫助學生更好地理解，使在傳統課堂上教師難以講清、學生難以聽懂的教學重難點得到有效地解決?！半S著新課程改革的推進，傳統課堂教學知識的延伸主要通過教師的口頭陳述和粉筆抄寫來當堂完成，這使得傳授的知識非常有限，極大地浪費了課堂教學時間，教學效率低下”。［2］而現代化教學手段在中小學課堂教學中的運用極大地彌補了傳統教學的弊端，現代化的教學手段配合各種研究型教學方法的運用能極大地提高中小學課堂教學的效率。各種研究型教學方法需要根據具體實際教學情況靈活運用，以達到研究型教育目的。