新時期課程思政與高校學生黨建工作協同育人的反思與探索

徐 麗

（遼東學院化工與機械學院 遼寧丹東 118000）

隨著思政教育改革工作的深入，為高校學生黨建工作也開拓了新思路。讓學生黨建工作更加規范化、系統化以及多樣化，同時讓高校學生黨建工作內容更具針對性以及實操性。將學生作為核心，提升青年黨員的活力，使其先鋒模范作用得到充分發揮，從而推動后進學生思想進步，進一步提高思政工作育人的有效性。

高校黨建工作內容不具備吸引力，缺乏針對性

結合實際，高校學生黨員培育的主要內容包含如下幾方面：革命傳統文化系列、黨的基本理論知識體系、形勢政策、會議精神以及各類文件，還包括優秀黨員先進事跡的學習等。教育方式主要體現為會議學習和授課，志愿服務、參觀考察等社會實踐作為輔助。培育內容多以書本理論為主，缺少系統化教學以及創新性內容。傳達居多，主動學習很少。理論居多，實踐很少。因此造成學生黨員無法認可教育內容，缺乏參與的積極性。目前，高校學生多為95后，思想極為活躍，價值觀念呈現多樣化，對新鮮事物充滿好奇心，創造能力極高。所以，在學生黨員培育工作過程中，古板的模式化內容已經不能調動青年學生的熱情和主動性。多數黨員將完成任務當作主要目的，學習出現僵化，無法體現其主體地位，導致黨員培育工作效率不高，遠達不到思政育人的教育理念[1]。

高校黨建工作缺乏健全的激勵機制

高校黨建工作平臺是學生黨員成才主要途徑，其中黨建工作激勵機制是完善思想政治工作體系的重要過程。所以，高校黨建工作必須將學生作為主體，健全激勵機制，激發學生黨員積極性，提高工作的思想政治水平。目前高校黨建工作激勵制度仍舊不完善，具體表現為兩方面：其一，激勵存在明顯供需錯位現象。針對青年大學生的激勵手段以及方式的滯后性，激勵內容缺乏新意，無法激發學生的主動性，其無法滿足學生的需求。比如：部分高校在激勵學生舉措上無法體現大學生的實際需求，物質獎勵僅起到較短時間的作用，不能實現長久的激勵效果。其二，沒有把握好激勵的最佳時機，缺乏時效性。因為沒有抓住最佳的激勵時機，造成大學生不能夠體現自身價值，所以在豐富激勵內容的基礎上，還需要把握住最佳時機[2]。

重視高校學生黨建工作內容創新性與針對性，提升吸引力

在“課程思政”理念中，高校學生黨建工作的進行必須加強學生綜合素質，注重實踐的作用，有針對性培養具備理論素養和理性判斷力的青年大學生。從多數學生期待的課堂內容來看，單一的知識灌輸已無法調動大學生的興趣。更多的學生對傳統文化、當代社會新潮體現出更大的興趣。這對高校學生黨建工作教師的要求更高。其培訓課程納入高校教育教學培訓方案具體規劃中，通過專業限定考察課形式創建固有的學時制和學分制，配備較高理論素養的專業教師團隊。對于不同時期的培訓對象，制定相關的教學內容。轉變古板的教學模式，通過多樣化的考核標準作為評價方式，從而促進各基層組織的黨員發展[3]。此外，設置“青年說”環節，由此激發學生主動性，劃分小組，通過各種形式展開青年演說，扮演主體角色等 。與此同時，根據現代學生特點，展開社會調研、小組探討、資源實地考察參觀等實踐活動。課程設置根據實踐的鍛煉環節，提升學生對國家的關注度以及關心社會等高貴品質，與此同時，進一步提高學生科研能力以及實踐能力，培養學生創新思維能力。

以多樣化激勵模式完善高校學生黨建工作內容創新

其一，創新載體。在高校黨建工作中通過現代化信息技術提升學生黨建工作效率以及支部組織生活質量。傳統的理論學習模式內容通常較為古板，缺乏生動性，與此同時更不能貼近大學生生活。為促進青年大學生想學和多學，高校可以通過網絡創建在線平臺。設置貼近大學生實際生活和學習的板塊，結合黨的時政理論、國內以及國際熱點等進行編制，杜絕古板的說教，讓大多數學生可以通過系統的閱讀，不經意間增強自身的理論水平。同時將新品欄目通過視頻以及音頻等形式將理論宣講的更加生活化，讓學生通過電子移動設備就可以觀看到。其二，明確制度。創建大學生黨員培育中心，圍繞著“課程思政”理念，制定更加科學以及豐富的考核制度，將其作為支部黨員考核以及難度黨員評議和評優工作的主要依據，制定黨員的激勵以及考核機制，進一步促進高校大學生黨建工作的革新發展[4]。

綜上所述，高校學生黨建平臺具備培養優秀青年黨員的良好環境，擁有促進學生黨建工作的實踐方法，符合高校思政工作展開的創新需要，將“思政課程”到“課程思政”的創新教育理念落實到實處。新時期“課程思政”的改革理念，為高校學生黨建工作的革新開拓了新的思路。學生黨建工作課程體系的構建，將學生黨建工作和課程思政有效的融合，進而轉變了傳統單一古板的黨課理論學習體系，將培養興趣作為關鍵點，以教師為導向，構成系統化、專題化課程體系。不但學習了理論知識，又獲取了本身的思想道德精神養分。從而做到真正的科學育人，培養出更多高素質人才。