高中語文教學中的“微”中有“課”

◎朱斌

“瀉水置平地，各自東西南北流。”語文教學中，高中語文老師是“八仙過海，各顯神通”。我認為，語文教學“微”中有“課”。教師宜在文本細微處挖掘，做文章，方可蹚出一條又一條不讓語文教學“取湮當代”的可行之路。大膽地取舍，巧妙地構架，精心地咀嚼，嚼出語文的味道來。例如上鮑照的《擬行路難》時，課要教得扎實，且有層次感，整個教學流程下來要體現(xiàn)教師的精心準備和扎實的教學基本功。教師的激情會瞬間消散了學生們的困意，用生動的人物簡介激起學生的對文本的興趣，知人論世，引導學生加深對詩歌的寫作背景的理解。教師用激情地誦讀讓學生去體味詩人的激憤不平，進而整體感知出詩篇的層次，詩人由平靜恬淡到自我寬慰進而借酒澆愁最后傾瀉悲憤，抓住“命”“酒”“歌”等意象，用“愁什么”“為什么愁”“如何表現(xiàn)這種愁”等問題引導教學，逐句探究詩意和哲理，并授以學習方法——比興在詩歌中的鋪墊、烘托、渲染、奠定基調等方法，最后分析并概括出了詩人的形象特點。

語文教學“微”中有“課”。歸有光的《項脊軒志》有“不予雕琢而自有風味”的風格。上此篇課文宜在細微處不予雕琢，上出了自有風味的效果來。教學中，教師的目標要彰顯，緊扣教學重難點設置驅動任務，緊扣語文語言的根本，緊扣“平常”“平淡”等關鍵詞之中，引領學生讀、思、議、究。用問題導學，旁征博引，體物現(xiàn)情，一間小屋的客觀環(huán)境和作者的精神世界融為一體，凸顯兩種感情，悲喜交加，體悟三世變遷的慨嘆。教學中，要引領學生抓精微處，摳細節(jié)，悟平淡，在家常瑣事、生活細節(jié)中感悟作者9歲時喪母之悲，17歲時失祖母之悲，29歲時發(fā)妻之悲，32歲時照顧自己的發(fā)妻婢女死去之悲，43歲時長子夭折之悲，44歲時繼室又死之悲，嗚呼哀哉，悲至無以復加。讓學生真正體悟到平平淡淡才是真，細微之處顯真情，不予雕琢卻在“情”字上下功夫，自有風味。

教授此文，也可在細微處設置任務，用啟發(fā)式教學，以問題為導學，以學生為主體，釋題小議寫作目的、讀議環(huán)境、探源心境，緊扣“細節(jié)傳情”這個“微處”，讓學生理解作者“于不要緊處說不要緊之語，卻自風韻疏淡”的特點，在朗讀中體味作者的悲情，在小組討論中，探究感情的觸動點，結合學生生活中類似的情感體驗談學生自己的感觸，讓學生讀出作者悲苦的味道，引導學生揣摩讀書的味道，即讀出語文的味道來。整堂課的課堂設計要追求架構輕靈，提一發(fā)而動全身的效果，不予雕琢卻在“新”字上做文章，自有風味。

語文教學姓“語”，語文教學中“微”中有“課”，師生尤其要注意在咬文嚼字上下功夫，如緊扣文本“娘以指扣門扉曰，‘兒寒乎？欲食乎？’”一句，體味細節(jié)，表達了滿滿的母愛，凸顯了慈愛之情，愈加渲染了作者的悲情。不予雕琢卻在“嚼”字上下功夫，自有風味。否則，咋能讓學生體味出這滿滿的人間摯愛深情。

不予雕琢不是不雕琢，而是精雕細琢而毫無痕跡，宜在精微語言處精雕細刻。歌德說過：“優(yōu)秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”教師要以其豐富的知識和為學生創(chuàng)設一個寬松、愉快的課堂氣氛和成長環(huán)境，讓學生能夠自由積極、主動地學習，使其慢慢接近語文教學的深邃難見底蘊的特點。語文課堂教學也應該這樣讓文本的思想內容和課堂教學的結構形式和諧統(tǒng)一起來，文質兼美而有君子之風。

多年的高中語文教學會讓我們經(jīng)常回到“原點”思考問題，促使我們回歸《普通高中語文課程標準（2017年版）》，以標準為依據(jù)，以考綱為目標，以多方面提升學生語文素養(yǎng)為抓手，以學生為中心，還學生的主體地位，牢牢守住教師的主導地位，不越位，不犯規(guī)。高中語文課中的細微處的政治思想教育也不能少，由傳統(tǒng)教學向任務群現(xiàn)代理念教學方向轉化并融合，朝向高中語文課恰到好處 的理想目標挺進。

高中語文教學的“行路難”，語文教學讓教師們一輩子都在咬文嚼字，一輩子都在備課，然而語文教學 “微”中有“課”。唯有“才秀人微”的高中語文教師們精微雕琢，辛勤地耕耘，在語文文本的精微處大做文章，大膽地往前走才能蹚出一條又一條不讓語文教學“取湮當代”的可行之路。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，語文老師減負增效，給學生增能增分，只能靠自己。