淺談低結構材料在區域活動中的有效應用*

陶 慧

張家港市妙橋幼兒園，江蘇 張家港 215600

《指南》指出：多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知物質、材料的特性和物體的結構特點。這些建議的提出，讓低結構材料在幼兒園游戲中的運用成為了熱點話題。

一、低結構材料的特征

低結構材料，是一種結構簡單，方便收集的材料，它的結構化程度相對較低，因此，可變性強，可塑性高，玩法多樣。活動過程自由自主，表現形式多種多樣，能引發幼兒多種思考。相比教師自制的、有固定玩法的區域游戲更加自由，幼兒有更多的探究空間。

二、低結構材料對于區域活動的重要性

首先，能激發幼兒的想象力和創造力。區域活動給與了幼兒極大的空間，可以根據自己的興趣和需要獨立進行活動，低結構材料的多樣性、多變性，根據自己的想法和興趣，對材料進行擺弄、互動、組合，幼兒在對材料的直接感知中，在與低結構材料的擺弄與互動中，不斷嘗試、不斷調整常常出現新的想法和玩法。

其次，能增強幼兒的動手能力和感知體驗。因低結構材料沒有固定的答案和玩法，且是幼兒生活中常見的、能經常接觸的材料。如罐子、紙板、紙盤、紙杯等，在對它們的組合中運用多種操作技能進行架構，提高了動手能力。因沒有標準，沒有了束縛，能力弱一些的孩子也能積極投入，感受挑戰與成功的喜悅。也能碰擦出更多的智慧火花。

三、低結構材料在游戲中投放的策略

（一）源于生活，有興趣參與。以往的公共資源庫，只是材料的堆放，更多的是一種擺設，幼兒很少去取用，至少缺乏主動性。在嘗試對低結構材料的收集與取放形式的調整后，幼兒逐漸增加了運用的幾率與意識。

共同收集：鼓勵孩子與家長共同收集。在我們的資源庫里，放置了一些箱子，有材料的，有空箱子的，孩子可以自由收集材料，共同商量怎樣放，可以更加方便使用，這樣激發孩子的積極性，主動參與到材料的收集行動中，同時挖掘家長資源，以點帶面，通過孩子的作品展示暗示家長活動在繼續。

適度投放：根據區域特點和幼兒的年齡特點，有針對性地選擇與投放，以幼兒方便拿取為目的。對小班幼兒來說，材料的種類不宜復雜，分類后整齊擺放，貼上分類標記圖，這樣能夠幫助幼兒了解該區域材料的特點，避免干擾，輔助類材料則可以多一些增加趣味性。對于中大班的幼兒，材料種類可以廣一些，可以與其他結構材料相互組合，推動孩子更高的游戲水平。

（二）跟隨主題，有目的行進。幼兒是積極主動的學習者。興趣是幼兒參與區域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走人情境，產生進一步的興趣。在區域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發幼兒產生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區域活動與主題內容同步，這樣可增強幼兒在區域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。如在關于“秋天”的話題中，以往的活動形式大多以繪畫“樹林”的形式布置在墻面環境中，但隨著低結構材料的不斷收集與使用，孩子們在玩紙芯時，萌發了用它做樹的想法，而這樣的樹可以讓環境立體起來，同伴們也紛紛效仿，大家用不同的材料裝飾著，好多的樹自由地組合在了一起，時不時就有孩子去參觀，對此贊嘆不已。同時，其他的孩子去藝術區游戲時，看到這樣的景象自然想到了樹林里還有鳥，花等，他們又突發奇想，折幾只鳥，做幾朵花來裝飾。

（三）主動出擊，有深度探究。區域游戲強調幼兒自主動手，在與材料的互動中獲得，但是能讓游戲持續、深入卻也離不開老師的指導。教師應觀察、探尋幼兒在低結構材料操作中的好奇點，如一段時間孩子對圍合搭房子產生興趣，無論是麻將牌，還是多米諾牌等，但都是平面的，一陣子的嘗試孩子們沒有更高層次的探索，于是，我帶著孩子一起在校園散步的時候，有意識地請孩子注意幼兒園是幾層樓，整個幼兒園是怎么圍起來的，同時也利用多媒體觀察高樓的結構，孩子在利用這些材料再次搭建的時候，明顯技能就豐富多樣了，并嘗試用多種材料進行組合使用，形式也各不相同了，如紙板，木片開始做隔層，幼兒之間的合作意識和能力也在無形中得到升華。

又如，幼兒有明顯的模仿性特點，一次孩子在創意區在彩色海綿上插了蠟燭——彩色火柴棒做生日蛋糕，同組的孩子跟著這個樣子不同地重復著這種模式的蛋糕，在談話中，我們一起回憶自己吃過什么樣的蛋糕，你還想做什么新鮮的花樣？可以用什么材料？通過經驗的提取和自己的想象擺弄，豐富的蛋糕宴就呈現了。

當然，區域游戲中低結構材料的投放與幼兒的年齡、經驗、能力是相關的，教師要考慮年齡特點，觀察幼兒的活動，關注幼兒的需要與發展，及時反思、調整，隨時更新材料。在愉快自由的游戲氛圍中，鼓勵幼兒積極主動地表達、表現，讓材料和幼兒充分互動，學會分享與合作，發現與創新，使幼兒的游戲在材料與環境的有效互動中得以豐富。