多模態信息認知教-學模式在藝術生大學英語教學中的應用*

王俊琳

遼寧財貿學院，遼寧 興城 125105

一、高校藝術生大學英語教育現狀

（一）藝術生大學英語基礎較為薄弱

當前，在國內各大高等院校進行藝術生招生時，通常主要都是以藝術生的專業成績作為錄取的主要標準，而對于這類藝術生的文化課成績錄取要求都相對較低，這也就導致了藝術生在學習的過程中，重心都更加偏向藝術專業，對于文化成績的學習則相對放松，也就導致了大部分藝術生大學生的英語基礎都較為薄弱。因此，這些藝術生在進入大學后，學習大學英語教學的過程中，由于自身基礎薄弱，對于大學英語的知識結構認知不足，學習起來自然更加困難。

（二）藝術生對英語學習興趣不足

對于英語這一課程的學習，并不像其他理科學科一樣，只要思維靈活就能夠學好，英語這門課程是需要長時間的對詞匯進行記憶，日積月累才能夠學好這一課程。也正是因為這樣，需要大量的記憶，不能夠速成，很多學生在記憶的過程中就會感到枯燥，從而對英語的學習興趣并不濃厚。對于一些基礎差的學生來說，在學習英語的過程中就更容易使得他們失去耐心，久而久之，對于學好英語的信心也會丟失。而這一系列，都造就了現目前藝術生英語水平普遍較低的現象，大多數藝術生對于英語學習的興趣都較為缺乏。

二、多模態信息認知教-學模式框架

多模態信息認知教-學模式顧名思義，是一個由多模態、信息和認知等三個方面三位一體而構成的教與學相互教學模式。該教學模式與傳統的教學模式不同，這種教學模式不再局限于教師的傳授，更多的是以多媒體課堂作為教學環境，以信息為教學內容，以認知能力發展為教學目標，通過這樣多模態的教學手段，能夠讓學生們在學習的過程中，加深印象，同時有效地調動學生們的積極性［1］。在多模態信息認知教-學模式中，其主要內容即是信息的教與學，同時這也是多模態信息認知教-學模式的核心，而該教學模式中的教與學的主要目標則是發展學生們的認知能力。

三、多模態教學在藝術生大學英語教學中的實際應用

（一）多模態教學

多模態教學在實際的大學生英語教學中的具體表現，主要在于學生們通過多媒體網絡，對即將進行學習的課程章節進行了解，而教師也同樣的需要做好相應的備課工作，為學生們即將學習的新章節中的內容進行熟悉掌握，并為學生們準備好相應的PPT教學課程，盡量通過情境教學的方式，讓學生們在學習的過程中，扮演所學習的內容中的角色以及布置一些場景來模擬教學內容中的情境。這樣能夠讓學生們親自參與進去，從而加強學生的學習印象以及學生們的積極性，增強學生的學習興趣。同時，還能夠通過情景教學的方式，讓學生們在學習的過程中，以非語篇的形式來創造出積極的語境關系。在這樣語境的環境下，教師可通過對重點詞匯的提問，來掌握學生們的預習情況，以便于后續的課堂教學。在教學課程結束后，還可以適當的給學生們布置一些課后作業，例如讓學生們相互之間進行不同角色的扮演以及相互之間進行英文歌詞朗誦，并讓學生們自行組織英文演講比賽，在充分發揮藝術生們的藝術專業特長的同時，還能夠增強藝術生的英語水平。

（二）多模態學習

多模態學習即學生們通過多種感官模態對語篇信息以及非語篇信息進行學習。其學習的過程主要包括首先對所學課程章節的充分預習，并且在預習的過程中，通過在多媒體網絡中以及教材章節中語篇信息找出重點與難點，并在后續的教學課堂中對該重點與難點加以探討分析。然后，在實際學習的過程中，藝術生也應當對自身的角色定位進行改變，將在傳統課堂上被動接受信息的傳統角色轉變為積極的參與者，有效的調動自身聽覺以及視覺模式，加重非語言的交際模式，例如學生們在學習的過程中，可以通過身體語言、手勢語言等方式進行輔助，綜合運用多模態認知語篇和非語篇信息，有效地提高學生自身的聽力運用能力［2］。

（三）多模態評估

多模態教學方法的評估方式應與傳統的教學模式評估方法不同，應當采用多模態的手段，通過將藝術生大學生們以小組為單位進行分組，并讓學生們通過這樣的小組形式來展開英語口語和聽力的評估，然后將各個小組之間學生們的各個參數比例計入到最終的總評估成績中，使得藝術生們能夠真正的學習到英語的應用能力，從而提高藝術生學習英語的聽力以及口語水平，改善當前藝術生學習英語過程中的不足。

總之，通過將英語學習以及藝術專業知識進行相互結合，能夠在一定程度上加強學生們學習英語的興趣，讓學生們更多的用英語進行交流，提高學生們的聽力口語水平。但這種模式在教學實際的具體應用仍處于一個探索的階段，因此，還需要教師們在教學實踐的過程中不斷探索與研究。