基礎教育中如何培養學生的美術創新能力

文/ 張瑋

聽說過這樣一個故事：一位知名女畫家在成功地舉辦了她的第三次畫展后，她的作品再次以高價售出。一名記者在眾人的簇擁下追問：“您這次的作品風格明顯與前兩次完全不同，您是不是打算從此改變畫風？”女畫家笑了笑，輕輕吐出了幾個字：“這些作品都是我五歲的女兒畫的?！北娙藝W然。一個五歲小女孩的畫為何會如此受歡迎？這其中當然有母親光環的作用，但是，我們也可以看出，大眾的審美需求是需要新的事物來不斷滿足的，創新永遠都是藝術的靈魂。然而，在小學美術教學中，卻經常出現這樣的狀況：繪畫課上，教師的范畫被無數次地復制；制作課上，老師的作品被無數次地模仿；即便是沒有范畫和范作，學生也會“自覺地”模仿課本上的作品完成美術作業，班里有多少學生范畫或范作就會被復制多少次，作品毫無新意。每當看到這樣的作業，我都會犯愁：給他判個低分吧，畫得還不錯，至少費了不少功夫；給他判個高分吧，實在找不到什么亮點。最后往往降低要求，不了了之。這樣的情形大概很多美術教師都遇到過。

隨著我國社會經濟水平的不斷發展與提高，國際間的競爭也日益激烈，社會對人才的需求也越來越全面，越來越高，現行的教材雖然已經開始著力培養小學生的審美情趣，突出了創造性教學的研究與實踐，注重了發揮學生的想象力，啟發、鼓勵學生的創造性，可是，在實際教學中，如何堅持在課堂教學中拓展想象，培養學生創新能力，還是個值得思考的問題。

記得恩格斯說過：“就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他們行動起來?！笨梢?，恰當地激發學生興趣，讓學生以一種快樂的心態參與到創作中，是高效完成教學任務的關鍵所在。當今，我們提倡素質教育，那些單純以技法學習為目的的教學已不能很好的滿足學生的需求。這就要求教師應因材施教，把握小學生個體的客觀規律，這樣方能使每位學生都能在課堂上不斷獲取新知識，創造新作品。那么如何培養學生的創新能力呢？下面來談談我的觀點：

一、教師本身要轉變教育觀念

教師要轉變教學模式，打破傳授美術技法的教學模式，樹立以學生為本的課程觀。許多美術教師在多年的教學實踐過程中習慣于從學科角度看待美術課程，過于強調學科特點，過于關注學科專業知識與學科專業技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師本人性格特點及授課習慣的固定教學模式，這樣的教學模式雖然能夠幫助教師順利完成教學任務，但是卻對教師的創新理念不利，極大地束縛了教師的授課思路及創新意識。這種長時間的固定授課模式對學生、對課堂都是弊大于利，不但會給學生帶來很大的負面影響，還會限制學生的思維能力和想象能力的發展，讓他們對美術望而卻步，久而久之，還會讓學生失去對美術學習的興趣。

二、創設有趣的情境

課堂教學中創設情境的教學方法，在基礎教育中是很有必要的，不但能激發學生學習欲望與創新激情，而且可以培養學生的學習興趣與求知欲。教師在授課過程中，可以根據教學內容，創設接近學生生活實際的情景，讓學生有身臨其境的感覺，從而提高學習興趣。比如教學《生活與藝術中的花》一課，教師可以提前把教師布置成花店的樣子，讓學生課前隨意欣賞各種美麗的花，學生的學習興趣一定會非常高漲。

評價作業時也要動一番腦筋，不可機械地對學生作品從構圖到色彩用生硬的美術專業術語來評價，同樣可以根據作品特點將學生作業展示在不同的地方來評價。比如教學《卵石動物造型》一課，教師可以把學生作品放在事先用紙盒子做好的“動物園”里，讓學生來參觀動物園，選出最喜歡的小動物作為評價方式。

三、激發學生的好奇心理

愛因斯坦認為，“現代的教學方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡?！币驗檫@株稚嫩的幼苗，除了需要激發它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責任感來促成，那就大錯而特錯了。

小孩子天真爛漫，思維跳躍性強，很多想法不同于成年人，甚至比成年人的想法更大膽，更新奇，“初生牛犢不怕虎”講的就是這個道理。小學美術教師在課堂上不能扮演扼殺學生好奇心的劊子手，要保護他們的探究意識和獵奇心理，有了這樣的心態，學生的創新能力才會被激發出來。

比如教學《吃蟲草》一課，這是一堂很能激發學生童心童趣的課程，吃蟲草獨特的外形一下子就抓住了孩子們的眼球，他們一定會想了解更多吃蟲草的外形是什么樣的，這時教師就要滿足他們的愿望，展示更多吃蟲草的圖片給他們看，滿足他們的好奇心。隨著教學程序的推進，吃蟲草如何吃蟲子又成了孩子們另一個關注點，老師也不要一帶而過，要給孩子耐心講解，利用視頻，影片片段或者動畫片的形式來介紹這一神奇的自然現象，讓學生不但可以了解更多的知識，還能為下一環節作品的創作打下基礎。

四、培養學生的創新意識

眾所周知，任何一種有效的教學都必須有學生的參與才能取得有效效果?；A教育中的創新教育是以培養兒童的創新意識和創新能力以及創新精神為基本價值取向的教育過程。所以，我們要在新的教育觀引領下，積極探索和采取靈活多樣的現代教育教學方法。在課堂教學中，我們要依托文本，積極創設生動和諧的教學情境與氛圍，鼓勵學生大膽想象，挖掘自身潛能，放松自我，展示自我，敢想、敢說、敢做，教師也要及時表揚學生的表現，肯定學生的創新思維，逐步培養學生的創新意識。

比如在輔導學生作品創作時，教師可以提倡學生標新立異，鼓勵學生勇于創新，要求不同于別人。即使教師做了示范，學生作畫時教師也要要求學生創作出與教師不同的美術作品。對于繪畫基礎比較好的同學，鼓勵其全部原創，基礎一般的同學鼓勵其在教師范畫的基礎上進行局部更改，如更換色彩，更換構圖形式，或者在原有構圖基礎上添加畫面內容，刪減畫面內容等方法來達到創新的目的。通過這種外部施壓和方法指導的結合激發學生創造思維，使其思維活躍起來，陸續想出多樣方案，逐步形成創造性興趣，創新的需求就會由被動轉化為主動。

五、科學評價保護學生創作激情

評價是一堂課最終教學成果是否達成的判斷標準，更是完善教學成果、提高教學質量的關鍵所在。我們要在素質教育精神的基礎上，堅持“以學生發展為本”的思想，給予學生建設性的評價與指導意見，鼓勵學生發展創新思想，訓練學生動手能力等多方面能力上。評價的方式可以多樣化，課堂上，學生可以互評，可以自評。課下還可以讓家長也參與到評價中來。評價的時間也要科學有效，課堂評價要及時，課下評價要反饋，學期中，學期末可以組織班內小型畫展，讓學生體驗到成功的樂趣，同時也能讓家長，老師看到自己孩子的進步。但是無論如何評價，都要有一雙善于發現的慧眼，把學生作品以及創作過程中有獨特創意的點挖掘出來，及時給予評價與鼓勵，不要讓創新的萌芽被學生無知的嘲笑或者教師的大意扼殺在搖籃里。

六、增加師生互動

小學美術課是一門特殊的課程，不但擔負著培養學生審美能力的重任，而且實際操作性強。無論是繪畫還是制作，學生的動手能力都能得到鍛煉。然而，很多老師在美術課上只注重了技能的傳授而忽略了學生探究能力的培養，這種探究能力恰恰是一個學生必須具備的。教師如何培養學生的探究意識呢？這就需要師生的合作。比如在教學《提袋的設計》一課時。如果教師直接告訴學生提袋的制作方法，固然省時省力，學生也能完成學習任務，但整個課堂會不會顯得像某個工廠的制作車間呢?學生的主動性完全沒有被挖掘出來，更別提什么創新。假如，教師改變策略，把事先做好的紙袋子發給學生，讓他們自己拆開看看是如何制作出來的，學生一定興奮無比，他們的好奇心也會被激發出來，拆完紙袋子就知道了如何制作紙袋子。這時，教師若再展示更多的造型、色彩、功能奇特的紙袋子，學生的創新能力一定會在瞬間迸發。

欣賞課也是如此，教師的講授雖然占據了課堂的大多數時間，還是要留給學生一些自由發言的機會，讓他們說出自己的獨特感受。講解結束還可以添加測試環節或者舉辦小型知識競賽，提高學生與教師互動的趣味性，激發學生學習美術理論知識的興趣。為更好的創新打下堅實的理論基礎。

綜上所述，培養小學生的美術創新能力是一項長期而艱巨的任務，不但要求教師要有良好的素質和專業技能，更要有一顆敢為天下先的心。教學中每個環節都不可忽視，從導入到傳授技法，從講解到輔導，隨時隨地運用與眾不同的思維方式來解決問題。這樣，學生才會受到感染，逐漸形成自己的獨特思維，使創新能力得到培養和提高。