體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

文/ 單春玲

在初中道德法治課堂教學中，教師還未從傳統的教學模式中走出，導致教學過程中對道德和法治的教學還是以灌輸式進行新知講授，導致學生并不重視對法治道德知識的學習，長期以這樣的方式教學，對學生道德素養的提高并無幫助。就此情況的出現，對道德法治的學習，可選用體驗式教學讓學生親身體驗并獲取感受，只有這樣才會讓學生理解與掌握道德和法治對自身的重要性。

一、體驗式教學的意義

課堂教學中的體驗式教學，教師會先以師生互動的形式來開始本節新知的學習，此方法不僅可激發學生的學習興趣，還能促進師生之間的溝通，讓學生在愉快的環境下學習新知。將體驗式教學引入初中道德與法治教學的課堂中，主要是想讓學生通過生活經歷、生活實例、觀看視頻、情景模擬演練等方式切身感悟到道德與法治對自身的重要性，并幫助學生樹立正確的道德意識與法治觀念，改掉自身不良習慣，提升對法律權益的認識，以便日后可清楚認知哪些事情是違法的不可觸碰，哪些事情是違反道德規范的。目前，在學校內道德與法治的教學模式，大部分教師仍然選用傳統教育形式，以講授為主，學生對道德與法治的理解也被局限于課堂中，學生掌握的知識得不到實踐，長期使用這樣的教學方法，會導致學生出現對道德與法治內容學習的厭煩情緒，也讓教師的教學更加枯燥，并對本節新知的效果有所影響。為了徹底改變這種情況的出現，體驗式教學已將傳統理論知識與生活實踐相結合的形式，為提高學生的綜合素質引導方向。

二、體驗式教學的價值

體驗式教學被廣泛應用于初中道德與法治教學的課堂中，此教學方式可以彰顯學生在教學中占據主體地位，使得學生的個性完美展現，還大大提高了學生學習道德與法治的興趣，使學生在輕松的環境下掌握新知，將學生的思緒完全融入本節新知的學習中，并大幅度提升了教師的教學效率及學生法律意識。在新課改的大環境下，教師應充分發揮，教師主導、學生主體這一理念，在教學過程中積極引導學生將知識與生活實際相聯系，并切身參與實踐，從而使學生可更快適應社會這個大熔爐。

三、體驗式教學在初中道德與法治課中是如何應用的

創設問題情境、與生活實例相結合、合作探究、情景模擬演練這四種活動方式都屬于體驗式教學。下文，我將對這四種教學方法進行分析：

（一）創設體驗式教學情境，營造有趣的課堂氣氛

如何吸引學生學習興趣在課堂教學中占據重要位置，而初中道德與法治教學也與之相同。在課堂教學中，教師可通過多媒體設備播放視頻、音頻、角色扮演等設置適合學生的教學情境，讓學生在情境中獲得感受，并且此類教學場景可與日常生活相聯系，這樣可使學生更快融入新課講授環節。例如，對“誠信”這類知識學習時，教師可通過互聯網找尋一些與誠信相關的視頻、案件、案例讓學生觀看，通過實際案例的學習，使得學生理解誠信對個人及對國家的重要性，以此方式還能讓學生深刻感受到視頻中的不同角色所處的不同情境，并聯想到自己，使教學效果更好實現。

（二）將合作學習，實踐到課堂討論中

緊追新課改的步伐，新課改要求在課堂教學中學生主體的地位是不可動搖的。所以在初中道德與法治教學中，也將學生放在首要位置，并將班內學生以小組為單位進行劃分，針對某一問題，以小組為單位進行討論。在新課改的大環境下，在學校的課堂上，教師扮演著引領者的角色，為學生學習新知引路，在學習過程中，學生可將發現的問題與遇到的問題，以小組討論的形式探索出最優的解決辦法。在小組討論活動的開展之前，教師需要提前檢驗好，學生在本次活動中是否能將自己所有優勢全部展現，同時在進行小組討論時不能與教學目標失去聯系，經過這樣的檢驗才可提高學生之間的互動性，提升學生對新知的掌握程度。

例如，在“從容應考”這一相關內容學習時，教師可先讓學生對教材內容進行簡單瀏覽，然后讓學生歸納出本節課需要重點掌握哪些知識，并與自身的實際考試經歷相結合后進行展開討論。教師還可將學生考試前、中、后的心態作為論點，以小組為單位的形式進行深入分析，然后由每一小組選出一名代表進行發言，最后再將學生的討論結果與教材內容進行整合，使學生可總結出如何以最好的狀態來迎接考試，這樣做即可實現教學效果，又能將學生所學知識與生活實際相聯系、并激起學生探索新知的欲望，也讓教材內容在日常生活得以實踐，為理論知識向實際應用方向的轉變提供力量。

（三）角色扮演，在體驗式教學的實施

初中道德與法治課這門學科與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯系，教師在課堂教學中將角色扮演引入新課講授中，此方式能讓學生回憶起日常生活的場面。例如，在學習“什么是親情之愛”這節新知時，教師先讓學生回憶在家時與父母相處的場面，并引導學生進行角色扮演，假如自己是父母，以這樣的方式可以讓學生深刻感悟到父母對自己的愛，從父母的角度出發去理解，平常父母對自己教導的意義，回想起與父母爭吵的場面，使得學生更加理解父母對子女默默付出的良苦用心。在教學過程中運用角色扮演，可讓學生站在他人角度去思考問題與理解問題，對學生自身經驗積累提供幫助，同樣也可對情感認知方面進行提升。

（四）對體驗式教學內的組織活動進行分析

實施體驗式教學可通過組織活動等多種方式進行，僅僅局限于課堂之中，不僅無法激起學生興趣，更不利于課堂教學。因此，教師應將為體驗式教學在日常生活中開辟一條新路，方便學生能將日常生活與教材內容緊密聯系，從日常實踐中獲得感受，可以對自身經驗有所提高。在這條新路上，教師還可帶領學生去敬老院，關心老人，讓老人體會到自己并不孤單，還可以組織班級同學為老人進行表演，讓老人開心，用這樣的活動讓學生感受這就是現實社會。另外，教師可在下課之前，留一項課外作業，作業題目是：“如何盡到子女義務”，晚上回到家中，學生可以為忙碌一天的父母打一盆熱水，為父母洗腳按摩將一整天的疲憊全部趕走。還可主動承擔起洗碗、打掃衛生這項任務等，做一些自己能力范圍內的事。當學生在這項作業完成之后，學生會明白自己對家庭、社會的責任，從而形成正確的價值觀念。

四、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用的原因

隨著時代的不斷更新進步，素質教育在當前教育大環境下占據重要位置，課堂上教師創設各種問題情境都是為了吸引學生學習興趣，為教學效果的實現提供扎實基礎。但很多學生受填鴨式教育的影響比較深，學生總是將教師課堂所講內容劃為重點，并不能將本節新知內容應用于實際生活。學生出現這一情況其原因在于，教師、家長、學生都將分數作為衡量知識掌握程度的標準，導致學生本身出現很大壓力，甚至會出現厭惡這門學科的情況。只有將知識與生活實際相整合，并且不將分數作為衡量標準，而是將掌握知識作為前提才可以將這些問題得到合理的解決。

五、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用反思

在新課改的引領下，課堂教學要將學生的主體充分發揮，體驗式教學將這項任務以滿分形式完成。讓學生在課堂上充分發揮主體地位，其原因上是為了鼓勵學生積極思考問題、解決問題、提升自我素養等，并在授課時將新知識與實際生活相結合，更是為了讓學生將教學內容完全掌握。

然而，教育專家從實踐調查中得出，在課堂上實施體驗式教學也存在問題，比如，在新知講授環節，教師應當對課堂氛圍有合理的把控，將每一小節的氣氛活躍程度完全掌握，只有好的紀律，才不會影響本節新知的講授，對教學效果也不會有影響。但偶爾還會出現，有些學生不喜歡參與討論學習這種模式，這時教師就要根據班內學生實際情況，設計出能夠吸引全班學生參與的教學環節，讓每位學生都有所收獲。

六、結語

在新課改的引領下，體驗式教學法在初中道德與法治這門學科中泛應用。這項教學法的應用，使得學生懂得道德與法治對個人的重要性、個人對家庭、社會的責任等。讓學生在實踐與反思中得到成長，豐富自己的閱歷，從而提升自身綜合素質。