基礎教育階段英語繪本閱讀在英語綜合能力培養中的作用

文/ 王曉燕

學生在學習一門新的語言時，引導學生樹立濃厚的學習興趣，對培養學生英語綜合應用能力有很大幫助。因此在基礎教育階段的英語教學過程中，就需要教師不斷轉變傳統的教學理念，創新教學方法，結合學生的實際生活和實際經驗，提高學生對英語學習的積極性和興趣，不斷促進學生進步。在新修訂的英語教材當中，往往會使用大量的插圖，這些插圖形象生動，能夠進一步調動學生的學習積極性，做到寓教于樂。英語繪本閱讀作為基礎教育階段的重要教學方式，通過將其應用到課堂教學當中，能夠豐富教學內容，提高學生對英語知識的理解能力和應用能力，最終提升學生的綜合學習素養。

一、基礎教育階段英語繪本閱讀在英語綜合能力培養的作用

（一）培養學生應用英語的能力

原版的英文繪本大多是由國外作家所編寫，在繪本當中能夠描繪國外人的正常生活方式和思維方式。讀教育階段的學生通過閱讀原版的英文繪本，能夠逐步建立與作者之間的思維聯系，構建英語式的思維結構，這對培養學生對英語的理解，對英語的應用有很大幫助。通過學生不間斷的對英文繪本進行有效的閱讀和學習，在學生的大腦當中就不會出現想要表達英語前先在大腦當中將所需要的語句翻譯成英語再表達出來的情況。學生長時間的英語繪本閱讀能夠形成良好的口語表達能力，對學生更好的表達自我，更好的提高閱讀能力有很大幫助。

（二）提升學生的英文文化底蘊

學生在閱讀英文繪本時，除了學習各種單詞和故事之外，在繪本當中往往蘊含著西方國家的一些文化思想。讓學生通過閱讀能夠了解西方發達國家的生活習慣，語言習慣，邏輯思維習慣，從而能夠真正愛上英語，愛上閱讀，愛上學習。不管是哪種類型的英語繪本，由于繪本內容的故事性較強，能夠吸引學生閱讀，有利于增加學生的學識，開闊眼界，幫助學生形成健全的人格，真正體會社會當中的真善美。學生有了這些方面知識的積累，在英語學習過程中就能夠尋找到樂趣，更能夠發現學習和閱讀的美好，從此慢慢愛上英語學習，愛上繪本閱讀。

二、基礎教育階段英語繪本閱讀在英語綜合能力培養中的應用途徑

（一）科學選擇繪本，明確教學目標

英語在使用英語繪本進行教學之前，首先應該結合學生的年齡特點，選擇相應的英文繪本內容，要確保所選擇的英文繪本能夠滿足現階段的學生學習目標。在具體內容選擇過程中，要結合學生的年齡段，判斷學生對英文繪本的理解能力和鑒賞能力。此外英文繪本當中的各項內容還需要具有一定的思考價值，可以進一步鍛煉學生的思考能力和學習能力。通過引人入勝的小故事，可以調動學生在課堂上的積極性。一方面在很多英文繪本當中包含了大量不同種類的單詞，這些單詞，有的表達時間，有的表現事物，有的描繪人物，有的表示數量，在一個故事當中能夠將不同的單詞融入進去。學生在閱讀過程中能夠對各個單詞進行有效的掌握和了解，同時在課堂上組織學生對話題進行有效討論，將繪本內容轉化成對話例文，從而將各個知識點有效連接起來。英文繪本作為義務教育階段英語教學的一種補充和支持，對于拓展教學內容，提高學生學習證據有很大幫助。

（二）借助英文繪本閱讀，提高學生的思想認知

思想認知是培養學生各方面能力的前提保證，同時也是學生提高自我學習能力，適應未來人才需求的必然要求。在英語教學過程中，閱讀是提升學生思想認知的重要方式，教師在教學過程中應該做到精心設計問題，科學組織學生進行有效的繪本閱讀，引導學生結合閱讀的內容進行深入的探討和分析，使學生能夠主動探索主動尋求答案，在探索和尋求答案過程中進一步增加學生思維的縱深性，靈活性和全面性。例如在講解重點語句型，her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small 等語句類型時，教師可以向學生推薦閱讀英語繪本robots，在閱讀之前讓學生對繪本的封面進行探討，猜測繪本當中所要表達的內容。繪本的封面描繪的是一個機器人，此時學生可能會猜測會背的內容和機器人有關，有的學生就會回答到maybe it is about robots。教師在給予學生充分肯定的同時，再向學生提出問題，讓學生在頭腦中想象自己認為機器人的外觀是怎樣的，內部結構又是怎樣的，又有什么樣的功能，并讓學生帶著這些想想去閱讀繪本。學生在閱讀過程中，教師應該適當的從中做出提問和引導，從而進一步激發學生的思想認識，激發學生的思維，讓學生更好的解決問題，分析問題，充分體會在思考中的樂趣，閱讀中的喜悅，最終提高學生的思想認知。

（三）結合英語繪本閱讀培養學生人文情懷

人文情懷是義務教育階段英語教學的重要組成部分，是學生人格品德形成的重要基礎。因此在英語教學過程中，教師應該做到精確的選擇繪本，要保證所選擇的繪本具有一定的思想性和教育性。在閱讀過程中應該善于引導學生對繪本的內容進行有效的溝通和交流，進一步分析自己對繪本的認知和看法，學生在溝通過程中能夠產生思想碰撞的火花，同時在教師的引導過程中也能夠保證學生形成正確的思想觀念，加強人文情懷的培養。例如在講解了動物和我們之間的朋友關系的基礎上，可以讓學生閱讀英語繪本Africa's big 3。在該繪本當中主要描寫了大象、河馬和犀牛三種動物。學生通過閱讀這類繪本，能夠對三種動物的具體生活習性，外觀特點進行有效分析，同時還能夠進一步掌握三種動物的生存環境。在閱讀結束之后，教師可以根據學生的實際閱讀情況給出相應的提示：those animals are facing great risks of living.The living environment is becoming worse and worse.And they have no place to live in and no food to eat.通過教師的引導和學生自主閱讀，能夠讓學生充分認識到動物在非洲的具體遭遇以及生存所面臨的多種危機，同時還能夠讓學生更好的樹立生態環境保護意識。

（四）依托英語繪本培養學生的學習能力

學習能力是英語教學中學生核心素養培養的重中之重，同時也是新課程改革對英語教學提出的全新要求。教師在教學過程中通過科學的手段和方法引導學生提升訓練技能，指導學生更好的開展英語繪本閱讀，使學生能夠結合教師的教學目標，科學閱讀繪本，針對性的學習英語，不斷提高自身的學習能力。例如在教材中涉及到關于父母的文章時，教師可以推薦學生閱讀英文繪本is not easy to be a mother，并讓學生根據繪本的圖片或者標題，表達一下自己的想法。然后讓學生通過閱讀英語繪本表達一下自己閱讀后的收獲。在整個閱讀過程中先讓學生猜測文本當中的內容，然后再結合文本當中的各種形象的插圖，讀懂文本，理解文本，并陷入思考，由淺入深，引導學生進行學習。學生在學習文本時掌握了相應的閱讀技巧和英語知識，同時在思想上也受到了教育，這對培養學生形成主動學習英語的能力有很大幫助。