基于移動工具的大學英語閱讀混合式教學模式探究

文/ 高云薇

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中提出，到2020 年需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，其中明確提出了“培養學生信息化環境下的學習能力”和“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”的發展任務（教育部，2012:3）[1]。眾所周知，當今的大學英語教學困境重重，教學形式和工具的傳統單一性導致了教學模式的陳舊。在此背景下，國家教育部提出的推動信息技術與高等教育的深度融合，無疑為大學英語教學改革指明了方向。大學英語教學應以此為契機，借助互聯網移動工具，將傳統的課堂教學與網絡教學相結合，運用混合式教學來使大學英語教學走出困境，順應時代潮流，培養出真正適應社會需求的英語人才。

一、基于移動工具的“移動式學習”

移動式學習（Mobile Learning），主要指的是借助相應的移動設備，能夠不分場合、不分時間地進行的有效學習。隨著信息技術的飛速發展，想要借助互聯網和信息技術設備來進行移動學習已經不成問題，計算機、手機、平板電腦等移動設備觸手可及，教師和學生可使用的網絡教學平臺種類也很繁多，如：Blackboard 平臺、Moodle 平臺、微博、微信、各種教學APP等。移動式學習的模式能夠使教師的“教”和學生的“學”打破時間以及空間的限制，尤其是在當今大學英語課時被逐步縮減的困境下，基于移動工具的移動式學習為大學英語教學開辟了新道路。并且，從長期效應來看，移動式學習在能夠滿足學習者后期學習的需求，也能夠使得學習者能夠進行終身學習。因此，如何將這些移動工具進行有效的選擇和利用，使之與傳統課堂教學模式完美結合，構建混合式教學模式，讓教師的“教”和學生的“學”更加靈活、高效，是廣大學者們應該關注和研究的重要課題。

二、混合式教學

依據何克抗先生的相關定義：“所謂混合式的學習（BLearning）主要就是將傳統的學習方式所表現出來的優勢以及網絡化的學習進行有效的結合運用”。

混合教學模式，主要包含以下四個因素3：（1）傳統教學和網絡教學的適度結合。（2）對學生和教師角色的重新定位。（3）技術的創新應用。（4）評價及反饋考核。值得注意的是，在混合教學模式當中，傳統課堂教學仍為教學主體，網絡教學為輔助，即教師和學生為核心，互聯網只是技術手段和輔助工具。本研究努力將傳統的課堂教學與整合移動工具的移動學習（基于U 校園的線上學習）進行了合理有效的結合，嘗試探究整合移動工具的大學英語混合式閱讀教學模式設計。

三、基于移動工具的大學英語閱讀混合式教學模式的構建思路

本文以筆者所在院校大學英語閱讀混合式教學為案例，闡述將移動工具應用到大學英語閱讀教學中的教學設計過程。在該教學案例中，借助的網絡平臺是U 校園APP。U 校園是外研社Unipus 旗下的在線學習平臺，為高等院校外語教學提供混合式教學解決方案。該學習平臺資源豐富，學生可以通過手機利用該APP 進行隨時隨地的學習，教師可以利用手機在該平臺進行上課點名，留作業，并進行過程性監控和多維評價。學生下載使用U 校園學生版，教師下載使用U 校園教師版，實現實時互動。筆者所在院校已經利用U 校園APP 進行混合式教學有一學年（兩個學期）的時間，收到較好的學習效果。具體教學實施過程如下：

（一）課前小組學習

首先對班級學生進行分組，為了公平起見，分組的時候要將學生的英語水平考慮在內，盡量做到每一組中好、中、差學生都能涵蓋且數量平均分配，在這種分配模式下，利于學生培養競爭和團隊合作意識，并且能讓好的學生帶動差的學生一起進入到學習的氛圍當中，優勢互補。U 校園當中配有閱讀技巧和答題攻略的模塊資源，課前教師給學生布置好要學習的內容，并要求學生在課上以小組的形式進行分組組匯報，匯報內容包括學習時長，學習內容總結匯報，學習重點和難點等。此種學習形式能夠極大提高學生學習積極性，幫助學生學會如何分工學習任務，讓學生在步入社會之前就提前體會團隊合作的優勢和意義。

（二）課堂教學

每次上課教師利用U 校園“簽到”功能讓學生手勢進行手勢，高效、便利，節約時間。教師事先已經布置了小組匯報的課前預習作業，比如觀看閱讀結題技巧和答題攻略的視頻模塊，所以每次課上選取其中的一到兩組進行學習總結分享與交流，由此引出的問題教師在課堂上予以解答，并對小組匯報內容進行總結和點評。接著教師可以進行課堂面授講課環節，此環節并不是單純的教師講授和寫板書，而是在移動設備和網絡的輔助下進行。教學方法可以靈活多變，如可采用講授法、任務型教學法、小組討論相結合等。也可隨堂通過手機在U 校園APP 上給學生下發測驗題，隨堂測驗，隨堂點評，做到當堂問題當堂解決。這些豐富的課堂活動和教學手段不僅活躍了課堂氣氛，也可以幫助學生靈活運用所學知識，學以致用。

（三）課后延伸，布置作業

課后，學生在線上學習對應課程，教師可以在U 校園資源當中選取適合的模塊留給學生線上完成，可以是觀看視頻，也可以是線上答題，亦可以是為下次授課做準備需要提前觀看的主題內容，教師最好對主題內容給予簡單的指導說明。課后教師還可通過QQ、微信、微博等進行無障礙交流。

（四）階段測試

根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，教師應該在每一單元學習結束后對學生進行相應的階段測試。教師可以利用U 校園當中的“專項訓練”模塊進行單元的課堂測試，學生在課堂內可以使用手機進行現場測試、現場提交。教師同時登陸U 校園教師版，在課堂上用手機等移動設備就能監控學生答題情況，包括答題速度，準確率及測試分數等等。教師應在每一階段測試結束后，對本次考試進行測驗分析，并通過平臺發送給學生。這種方式有利于加強學生對階段所學知識的鞏固記憶。

（五）期末評價及反饋

由于該門課程采取了混合式教學授課模式，所以在期末對學生進行的評價機制是從多維度進行，即學生互評+教師評價的模式。為了體現小組學習的公平性和促進學生的學習積極性，學生互評在小組學習成員之間進行，這樣更能促進學生在接下來的學習中積極參與本組學習，提高團隊合作能力。教師評價由平時出勤、階段測試、作業匯報和課堂表現組成，力求達到多方面多角度地對學生的學習能力和表現進行全面發掘。

四、結語

通過采用以上的混合式教學模式不僅激發了學生的學習興趣，更有利于大學英語教學質量的提高，有助于教師們更有效地開展大學英語閱讀教學。

“互聯網+”時代和移動工具使用的便利使大學英語教學打破陳規，以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。通過對移動應用教學模式的構建和嘗試能夠實現以學生為主體，教師為導體的教學思想和模式。隨著信息技術和激動設備的不斷發展，基于移動工具的混合式教學模式必將成為大學英語教學的主流，并將對大學英語教學改革產生深遠的意義。