語文核心素養的實質內涵及培育路徑研究

文/ 劉勝男

在近幾年，社會發展提高了對優秀人才的各方面需求，而高中學校的教育理念也發生了較大的變化，從重視知識講授，上升到了培養學生的綜合素質與能力，使得高中生的能力、文化底蘊、知識儲備更加符合時代要求。然而，在實際教學中，大部分教師的教學方法仍然是側重于講授式，且對核心素養的本質與內涵缺乏充足認知，為教學策略與方法的制定、選擇帶來阻礙。因此，聯系高中語文教學實際情況，來分析核心素養的實質內涵并提出具體的培育路徑是十分必要的。

一、語文核心素養的實質內涵分析

核心素養是國家教育部門，對各個階段學生提出的更高要求，而根據學科的差異核心素養的實質內涵也會有所不同。就語文學科而言，其實質內涵主要是來自于四個方面：第一，知識技能掌握。知識技能掌握是學科核心素養中最為基本的一項內容，主要是要求學生能夠較好的掌握有關知識內容，并且能夠將這些知識靈活的運用于實踐中，使得自身具備豐富的理論知識，為自身行為、思想發育等提供基礎。第二，創新、思維能力。在新時期下，社會對于優秀人才的需求趨近于全面型人才，而不是單純的學術型人才。高中生在成長、學習的過程中不僅僅是要具備豐富的知識儲備，同時也需要具備良好的創新能力與思維能力，與社會發展需求相互適應。第三，文化素養。我國是一個歷史悠久的國家，在長期發展的過程中誕生了諸多類型的文化，且不同時期、朝代也具有不同的代表性文化特征，而語文學習就是要求學生可以在教師的引導下，對這些文化形成正確認知，并傳承其中的精華部分，提高自身的文化素養，是構建精神文明和諧社會的更高層次要求，也是為了推動社會、時代、民族的進步與發展[1]。第四，語言構建。就高中語文學習而言，語言構建與運用能力都是最為基本的，對于學生思維能力、審美能力、創新能力、文化學習與傳承等諸多方面都有著十分重要的促進作用，而只有學生在具備較強的語言構建與運用能力的基礎上，學生才能夠提高自身的綜合素質，并適應時代發展。

二、高中語文核心素養培養的重要性分析

隨著當前時代的快速發展，傳統教學模式下培養出來的人才已經無法完全適應社會的各方面需求，不利于培養創新型、應用型、技術型、復合型人才，而國家教育部門也充分認識到了這一點，提出了核心素養這一概念，并將其作為學生教育與人才培養中的重要構成部分，這也就充分說明了核心素養對于人才培養的重要性。語文學科主要是以培養學生語言知識、語言能力、文化素養等為目標而設計的課程，通過將核心素養融入其中，高中生可以更加深刻的理解文章知識內容，充分其中所描述的各種文化類型、歷史故事、情感、審美，并形成自己的觀點與認知，使得學生的思維、學識、視野都可以得到提升。這些都是學生在融入社會以后所要必備的重要品質，也是推動社會發展、構建精神文明和諧社會的必然需求。在此基礎上，語文核心素養在課上的融入，能夠讓學生對中國傳統文化形成更加深刻的認識，有助于優秀傳統文化、思想道德的傳承、發展與創新，促進民族的進步、繁榮，是社會發展對于人才培養的必然要求。

三、高中語文核心素養的培育路徑

基于上述分析，高中生核心素養的培養不光是取決于教師教學，更為主要的是需要學生的參與，才能構建起一個活躍、生動的課堂，為高中生語文核心素養培養奠定基礎。這也就需要語文教師拓展思路，從多個層面進行綜合考慮，對培育路徑進行深度探索。

（一）深化學生對語文知識的理解

在傳統教學中，高中語文教師的課上講授，以記憶、背誦、片段理解為主，教師會根據教學計劃、方案、進度等，采用灌輸、填鴨教學，讓高中生對文章形成固定的認知與見解，沒有為學生提供一個開放性的平臺，對于學生思維發展與個性培養造成一定阻礙。針對這一情況，在今后語文教師就應該從學生角度出發，結合新課程標準內容，構建起一個學生為主體的開放性、交流性、互動性的平臺，讓學生可以在教師的引導下，對文章內容進行分析，借助這種方式來拓展學生思維，培養學生多元思維模式，為其學習能力提升奠定基礎。例如，教師在講授《鴻門宴》這一篇文章內容時，教師就可以借助有關的歷史影片，來導入課堂教學內容，激發學生的學習興趣。然后語文教師就可以對比影片中的內容，來為學生具體講解《鴻門宴》中的知識內容，并讓學生通過文章中有關項羽、劉邦的描述，來選擇自己喜歡的一位歷史人物進行評價，也可以將這一部分作為課后作業，讓學生以文章的形式，表達出自己最為真實的想法，一方面能夠深化學生對文章內容、知識的理解，另一方面則是可以讓學生在課下通過自己收集資料，來分析歷史人物，拓展學生視野與思維，培養學生不一樣的思考模式與個性，為學生個性化發展創造有利條件。

（二）積極開展合作教學培養學生思維

合作教學是新時期下誕生的一種學生為主體、教師為引導者的課堂教學模式，需要教師根據教學方案設計與內容，在適當的時機引入合作教學，使得學生能夠結合文章內容進行探討，在培養學生思維能力的同時，還可以進一步培養學生的交際、合作能力，讓學生的思維可以在課上充分發揮，改善傳統教學模式對學生思維造成的束縛[2]。例如，在課上教師講授《裝在套子里的人》時，教師就可以讓學生根據教材中所描述的情節、內容等，推測別里科夫的死因，讓學生充分發揮想象力，然后結合當時俄國的社會背景，來對別里科夫進行分析，促使學生可以形成延展性思維，提升其學科核心素養。

（三）深度發掘語文教材內容

在高中語文教材中，每一篇文章都是經過精心挑選，然后再編入教材，讓學生可以在有限的時間內，學習到更多的知識與內容。因此，在課堂教學中，高中語文教師就必須要對語文教材中所包含的內容，進行更深層次的發掘與分析，使得文章的價值可以充分發揮，為學生文化素養提升創造有利條件。這也就需要語文教師在課前做好一應課前準備工作，對文章中所包含的有關文化、歷史的內容，進行深層次的發掘，在此基礎上，教師也可以從思想層面上來引導學生對教授內容形成深刻認識。例如，在講授《記念劉和珍君》這一部分內容時，教師就可以講授其中包含的知識內容基礎上，對當時的歷史背景、創作背景等，讓學生可以對這一歷史時期的有關內容進行充分了解，為學生深度理解魯迅先生文章內容奠定基礎。

（四）加強學生口語交際能力的培養

通常情況下，學生口語交際能力的培養往往不會作為語文課堂教學中的重點內容，而教師本身對于這一方面也相對輕視，不利于提升學生語言構建與運用能力。針對這一情況，高中語文教師就需要對課堂教學方法進行調整，采用多元教學方式，構建一個有助于學生交流與口語交際能力提升的平臺，讓學生從中獲得更多實踐與鍛煉的機會，提升自身的口語交際與語言運用能力。一方面，教師在課上可以根據學生的學習情況以及教學內容，積極開展合作教學，讓學生可以在課上自有的進行討論，并提出自己的看法，語文教師也應該參與其中，聽取不同學生對于課堂內容的獨特見解，營造和諧的師生交流氛圍[3]。另一方面，語文教師可以根據教學進度，組織學生開展辯論會、演講比賽等等，讓學生可以在豐富的課堂活動中，鍛煉自己的口語能力，同時也有助于學生提升思維能力與創新能力，符合現如今核心素養教育需求。需要注意的是，語文教師還要考慮到學生個體之間的差異，尊重學生的意愿與個性，使得課上教學活動的積極作用得以充分發揮。

四、結語

綜上所述，為了培養出更加適合當前時代發展的優秀學生，教師在實際教學的過程中應該積極引入核心素養的有關概念，并以此為目標，從綜合角度出發實現學生教育與培養。根據新課程標準與語文學科核心素養內涵要求，語文教師可以通過深化學生對語文知識的理解、積極開展合作教學培養學生思維、深度發掘語文教材內容、加強學生口語交際能力的培養等方式，來豐富課堂教學形式，使得學生能夠在多樣化的教學方式下，提升語文核心素養，為今后全面發展奠定有利基礎。