小學語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐

◎高洋

一、小學語文教學讀寫結合教學的意義

讀寫結合是指學生在閱讀過程中，通過閱讀和寫作的結合，從文章中獲得有價值的信息和經驗，使閱讀和寫作共同發揮作用，為自己的閱讀學習提供幫助。這一教學模式的運用是以學生對文章的理解為基礎的，可以提高學生的寫作能力。大多數教師把知識點講解作為小學語文教學的重點，并把教學方法與讀寫結合起來，使學生在閱讀學習中能更快地掌握學習內容，提高學生的學習興趣。教師應逐步將這一模式運用到語文教學中，以提高小學生的寫作能力，同時提高學生的閱讀能力，使教學更好地發揮作用。在閱讀教學中，教師應在學生閱讀的基礎上，結合學生的實際，培養學生的表達能力，掌握更多的寫作技巧，并使學生在閱讀中思考作者的情感思想，深入理解文章的內容，為自己的閱讀學習提供了有利的條件，為學生的語文學習打下了良好的基礎。

二、小學語文讀寫結合閱讀教學的有效策略

（一）良好的閱讀習慣，積累寫作材料

讀書的過程也是不斷積累的過程，真正有效的讀書不是淺嘗輒止，要培養學生在閱讀中養成良好的習慣，準備摘抄本，記錄優美的語句和段落，寫出屬于自己的讀書感受，做好閱讀筆記，自然要為寫作做好準備。比如，在讀《海濱小城》的時候，文章描繪了美麗的海濱小城的美景，表達了作者對家鄉的熱愛。為使學生領略美景，感悟思想，啟發學生邊讀邊畫出自己喜愛的語句，并著重探討，如本篇文章最大的特色就是運用了許多精彩的色彩詞匯，描繪了絢麗的海濱景色，如“臉和胳膊也鍍了一層金黃”“銀光閃閃的魚兒，以及青蝦蟹金黃的海螺”等，抓住這些寫景的關鍵詞，也就抓住了整篇文章的寫作特點，在閱讀中欣賞美，從感性到理性，從模仿特色寫作手法到積淀豐富素材。

（二）營造閱讀氣氛，啟發寫作

同學們結合文本的具體內容，創設生動的情境，營造富有趣味、懸念和活力的閱讀氛圍，激發學生的寫作靈感和寫作興趣。比如，在閱讀《田忌賽馬》時，創設了一個問題情境：“為什么僅僅是調整出場順序，田忌就可以轉敗為勝？”圍繞這個核心問題，大家認真閱讀，認真分析，認真思考，以小組討論的形式，動手制作各種有趣的道具，繪制策略圖，集思廣益，大家一起參與；在熱鬧的閱讀氛圍中，我繼續啟發著大家：“如果要讓齊威王獲勝，你認為應該怎么辦？就在前面的討論做鋪墊，大家躍躍欲試，表達強烈的欲望，順勢讓他們拿起筆續寫故事，一石激起千層浪，大家早已迸發寫作靈感。

（三）深化閱讀理解，激發寫作靈感

要充分發揮讀寫結合這一功能，教師應啟發學生在閱讀中思考，加深閱讀理解，培養寫作思維，同時也有利于培養學生良好的讀寫結合意識，養成日積月累的閱讀和寫作習慣。比如，當學生從讀寫結合的角度閱讀《觸摸春天》時，他們會被引導到：“如果我們現在寫一篇關于‘春天’的文章，你想寫什么？”大致的寫作思路是什么？又要提什么題目？以此為中心，學生分成小組討論，進行激烈的頭腦風暴，大家把自己寫作中的關鍵字寫下來，相互交流想法，介紹有關春天的事情，形成寫作的基本思路。學生在自主性、合作性、探究性的多元模式下，對課文有了更深的理解，也開拓了寫作思維，再圍繞著“春”寫一篇文章，大家都感同身受。

（四）掌握閱讀情緒，剖析寫作技巧

收錄在教科書里的文章符合小學生的認知水平和思維能力，表達的情感真切細膩。通過讀寫結合的教學策略，引導學生不僅注意文本的內容，而且注意作者所表達的思想感情、語言特點、行文結構和寫作技巧等，把握文章背后 所蘊含的深刻意義，從而達到以讀促寫，以寫帶讀的效果。比如，讀《金魚鉤》時，這篇文章內容感人，感情細膩，作者細致地描寫了人物的動作、語言和神態，按故事發生的先后次序娓娓道來。這是閱讀過程中要重點把握的一個環節，啟發學生在閱讀中體會作者對老班長所表達的敬意，再模仿作者的寫作方法，用筆來寫身邊的人物，特別突出人物動作、語言、神態等細節描寫。如此通過讀寫結合，剖析文章的寫作技巧和模仿訓練，既強化了閱讀效果，又提高了寫作水平。

三、結語

新形勢下的語文教學應把讀寫兩方面有機地結合起來，引導學生在讀的過程中調動思維，激發情感，培養閱讀習慣，為培養良好的寫作能力奠定基礎。在讀寫結合教學中，應始終突出學生的主體地位，給學生創造更多思考、理解和創造的時間和空間，從而提高閱讀主動性和寫作積極性，夯實良好的語文綜合素養。