以“莆田學校”為例，淺議家校教育的創新實踐

◎吳江漢

蘇霍姆林斯基曾說過一句讓我深思的話：“你教育孩子，也就在教育自己并檢驗自己的人格。”這讓我認識到了在孩子成長的過程中，家庭教育的不可缺失性與重要性。作為學校一方的教師，我們應該認識到學校教育與家庭教育之間的關系，并明確：學校教育與家庭教育對孩子成長的影響，是終身的。從某種層面來講，學校教育是家庭教育的補充。

莆田學校自辦校以來，一直都非常重視學生在學校里的教育，同時也重視學生的家庭教育。我們通過家訪、電訪、開家長座談會等方式，聯手家長共同去教育學生，并取得了很好的成效。然而，近年來，因為社會環境、優生資源匱乏、教師老齡化等因素的影響，我們的辦學狀態陷入了一種困局，也導致很多教師心生困惑。

莆田學校的教育，也可以說是莆田百姓的教育，它每時每刻都受著我們莆田百姓的關注。同時，它也擺脫不了家庭教育的影響。為了把我們莆田學校的辦學水平提升上去，同時也引起學生家長足夠的重視，由我們莆田學校引導的家校教育在上級領導的關心支持下正式提出來，并迅速地開展起來。其實，家校教育這個概念在20世紀七八十年代就提出來了，之前稱之為“家校共育”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校與家長比作成兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”便提出了“家校共育”這個概念，現在也稱之為家校教育。

家校教育與其說是一種方式，還不如說是一種力量，一種學校與家庭聯合起來的力量，“抱著一致的信念”。在外面很多城鎮學校，家校教育很早就開展起來了。它的力量，對孩子的成長與教育起著很好推動作用。

莆田學校的家校教育的提出與開展是經過深思熟慮的，既有上面文件精神的推動與指導，也有我們莆田學校實際情況的需要。近十多年來，受經濟發展與社會環境的影響，很多本地居民都往外遷徙，而大批外省民工來這里種菜或做散工，居住簡陋。他們的孩子就讀在我們莆田學校，流動性強。學生的家庭教育也受到了很大沖擊，很多學生家長都過于追求家庭物質環境的改善，而忽略了孩子的教育。我們學校提出的家校教育，不僅是我們迫切需要一種有效的教育方式、教育力量推動著學生的成長與學習，也是通過一種模式，一種機制讓我們的家長用具體的行動參與學生的成長與學習中。

對孩子成長與學習的重視，僅僅停留在口頭上，那是很蒼白無力的。

家校教育在我們學校已經推行兩年，教師與家長都是非常重視的，用實實在在的行動來重視。其中的創新與實踐，可稱之為主動脈。我們學校的家校教育創新實踐主要體現在我們的“三性”：計劃性、行動性與學習性上。

凝心聚力，家、校共同謀劃家校教育的開展。我們學校提出家校教育這一種構思之后，以班級為單位各自推出數名家長代表，然后與這些學生家長代表進行商討，制定了詳細可行的方案，也稱之為大的框架。家校教育中的每一次行動的開展，我們都是有計劃性的——由學校主導，家校共同商量制定并參與。到目前，我們的家校教育已經推行兩年有余，而且也將繼續推行下去。在這兩年多的時間里，除了一些常規管理外，我們學校圍繞著學生舉辦了多次大型的家校活動，像頒獎大會，重要的監考安排，家長教師座談會等，在每一次活動有條不紊開展的背后，都離不開我們周詳的計劃。

“凡事預則立，不預則廢。”它也強調了計劃的重要性。家校教育，對孩子的成長與學習來說是一股不可小覷的推動力量。相關的活動開展之前，做好計劃，一方面是為了家校教育的 可持續性運行。試想一下，“不預則廢”了，那我們的家校教育肯定是以失敗的姿態存在，阻撓了學生的健康成長和有效學習。它也沒有繼續存在的必要性了。另一方面是為了更好地服務我們的學生，每一次活動的開展，必須是有效地開展，才能達到預期的目標。

任何一種教育方式的推行，都離不開它的行動性。脫離了行動性，它就如同泡沫一樣，失去了應有的意義。我們莆田學校的家校教育提出與開展以來，它的行動性讓它處處閃光。可以很實在地說，我們的家校教育，已經融入了我們學校的一些常規管理之中。周一至周五的時候，只要我們去留意，都可以發現幾乎每天都有學生家長坐在教室里，靜靜地聽老師講課，寫著聽課筆記。待他們聽完課，還會在教委辦公室里認真地填寫相關的表格，寫下相關的意見和建議。我們學校一直很重視家校教育這一塊工作，有專門的領導負責。對家長填寫的表格與寫下的意見與建議——也是對我們學校教學工作的一種反饋，相關領導都會認真對待，發現我們教師有存在不足的地方，及時與相關的教師進行溝通，尋求解決的辦法。因此，家校教育，對我們教師的成長也起了很好的推動作用。還有，有時候在一些班會課或安全教育課上，我們還可以看到我們的學生家長在進行一些豐富的課外知識講座……

除了這些常規管理外，對于學校一些重要的活動，我們也常見家校教育的身影，體現在它的行動性上，比如月考、中段考、期末考等重要的考試，都有我們的學生家長進行監考，與我們學校的教師搭配，形成了一道道亮麗的風景。

“當父親把獎狀與獎品雙手遞給我時，我激動極了，也感覺比較自豪。……我看到父親的眼里，與我一樣，寫滿了激動，寫滿了自豪。”一個學生在作文里這樣寫道。這位學生描寫的就是我們學校舉行的一次頒獎大會，它也是我們家校教育的一部分。家校教育的行動性，既可以給學生帶來敬畏之心，比如說家長深入我們的課堂聽課，無形中讓學生心里有一種規勸式的敬畏力量。絕大部分學生看到有家長來聽課了，都會坐得很端正，然后認真地聽老師講課，做好課堂筆記。也可以給學生帶來自豪感，自信心。當學生在學校里表現進步了，家長會第一時間知道，表揚他們，并一起分享他們進步帶來的喜悅。對學生來說，得到家長肯定的進步帶來的自豪感、自信心并不比受到學校老師的肯定、表揚弱。家校教育的形成與開展，是更利于促進學生健康地成長與學習的進步。

在5月中考里，莆田學校九年級的學生羅盈盈取得了663.7的高分成績，創下莆田學校近十年中考最高分數的記錄，獲得了白花鎮公辦學校的中考狀元。然而，在這背后，我們可以很清楚地看到家校教育的力量。她的父母常常活躍在我們的校園中，監考、頒獎、座談等，都可以見到他們主動積極的身影，為家校教育添上靚麗的色彩。

家校教育是一種方式，也是一種力量，但方式也罷，力量也罷，都必須依附在具體的行動中，它才能彰顯出獨特的意義來。可以很肯定地說，我們的家校教育是有計劃地做出來的。

在我們的家校教育里，我們的學習是貫穿始終的。家校教育在推動學生成長與學習的同時，也要推動我們自己的成長。那么，我們要如何推動自己的成長呢？那就需要我們不斷地學習了。首先，我們懷以學習的心態去開展我們的家校教育。在我們莆田學校，家校教育屬于新生的幼兒一般，對很多方面、環節我們還是不熟悉的，必須懷以學習的態度向其他學校學習，甚至向我們的學生家長學習。為了做好家校教育，我們學校多次派出了精兵強將到縣城，甚至是到惠州市區中心的一些學校學習他們的家校教育的知識與經驗。同時，也請了不少外面的專家來我們學校對我們家校教育活動進行指導，我們都懷以謙虛的學習態度。其次，無論是在一些常規管理里，還是在一些主要的活動里，都少不了我們教師的積極參與，更少不了教師與家長的合作互動。這些合作互動的過程就是我們共同學習過程，群策群力，把家校教育做得更好。我們的目的也很明確，就是為了更好地推動學生的成長與學習。這些，把學習融化在具體的行動中，必可化成學習的力量，推動著事情往好的方向去發展。

到目前為止，我們的家校教育已經開展了兩年多了，或許還談不上有什么驕人的成績，但是我們在這條道路上所走的每一步，都是踏踏實實的，并對學生充滿了愛。我也相信，我們莆田學校的家校教育一定會越做越好。