核心素養背景下的小學生英語閱讀能力提升策略

◎王佳鈺

隨著核心素養理念的提出，提升學生的綜合發展素質成為擺在教師面前的重要任務，對于英語教師教學也不例外。學生學習英語的最高境界是提升自身的英語核心素養，而通過閱讀可以提升學生的語言表達能力和學習能力，為提升核心素養奠定基礎。為此，小學英語教師應注重培養學生的閱讀能力。本文提出了幾點閱讀教學策略，希望可以對小學英語教學產生積極的推動力。

一、結合心理，拓展內容提升學生學習力

在教學中，英語教師應不局限于教材本身，需要研究小學生的學習心理，為學生提供給與 教材內容相關的內容，讓學生的眼界大開。例如，當學到“We love animals”一課相關內容的時候，文本中需要學生掌握的動物詞匯較多，為此，英語教師可以通過借用詞語卡片，為學生展現有關動物的圖片，并出示相關的單詞panda、tiger、bird等，讓學生嘗試用句型“What’s that？It’s a/an……”展 開 對 話練習。如此，通過借助學生的學習心理進行知識的拓展，不僅提升了學生的學習好奇心，還提升了學生的英語學習動力。

二、借助有關情境提升學生語言能力

相關的教學情境可以讓學生在一定的情形下掌握相關的英語知識，可以減輕學生的學習負擔。為此，英語教師應嘗試為學生提供一定的教學情境。例如，當教學“Happy birthday”一課相關內容的時候，教師可以創設問題的情境，但是，學生自身的基礎不同，英語教師可以通過分層的形式進行提問，在這個環節注意分層的精確性。首先，針對C層學生，教師可以詢問學生一些簡單的問題，例如，“When is your birthday？”這個問題與學生的實際生活相近，學生可以順利回答，提升他們的回答自信心。對于B層的學生，教師可以稍微改變問話的單詞，比如“Where do you celebrate your birthday?”對于A層的學生，教師可以提問“What gift do you want to receive on your birthday?”如此，通過分層并創設情境的形式，可以提升學生的閱讀動力和語言表達能力。

三、滲透西方文化提升學生的文化意識

在英語學科核心素養當中，文化意識的培養是很難的一項內容，因為西方的文化與我們的文化差異較為明顯，并且學生深受我國的教育環境影響明顯，讓學生接受和掌握西方文化自然要引起教師的教學關注。在教學中，教師應注重為學生滲透西方的文化，讓學生在潛移默化中對西方文化產生記憶，并形成學生的文化意識。例如，當教學“Hello！”一課時，英語教師可以將我國同西方國家在社交禮儀文化方面存在的明顯差異講給學生聽，并給學生做出實際的動作示范，讓學生記憶更加透徹和深刻。通過滲透西方文化，學生可以對中西文化的差異記憶更加清晰，提升學生跨文化意識和對英語的應用動力。

四、注重課后閱讀指導，培養學生思維品質

在傳統的英語教學中，部分英語教師很重視學生的閱讀過程，但是，讓學生閱讀的內容限于教材本身，限制了學生的思維發展，也影響了學生的閱讀動力。要想提升學生的核心素養，英語教師還要適當拓展學生的閱讀內容，并給予學生閱讀方面的指導。例如，在“Colours”一課教學時，可以將“Colours”作為主題，為學生推薦幾篇有關顏色的文本。為了帶動學生的閱讀積極性，英語教師還可以為學生分組，讓每個小組的學生閱讀一個文本，然后進行閱讀分享。在這個過程中，每個小組的學生其實給予了一定的任務，他們的學習主動性自然提升，同時他們要注意分析文本的故事內容。如此，不僅提升了學生的閱讀積極性，還可以培養學生的思維品質。

五、結語

綜上所述，在開展小學英語閱讀教學的過程中，英語教師需要進行的教學努力依然很多，因為學生的閱讀能力提升關系到他們核心素養的提升。具體而言，英語教師可以結合心理，拓展內容提升學生學習力，借助有關情境提升學生語言能力，滲透西方文化提升學生的文化意識，注重課后閱讀指導，培養學生思維品質。唯有進行多方的努力和嘗試，才能找到英語教學的突破口，最終提升小學生的英語核心素養，為將來發展奠定良好的基礎。