小學信息技術課堂有效教學策略探究

◎韓義圣

所謂有效課堂是教師利用不變的課堂時間提升課堂教學質量的基本體現。在小學信息技術教學中，教師要通過一定的教學方式激發學生的信息技術興趣，讓課程教學效果更加突出。小學生天生好動，教師要采用的教學形式要符合小學生的個性，讓學生愿意學，樂于學，高效學。本文結合小學信息技術的課程內容，提出了一些教學策略。希望可以對教師教學產生啟發，也希望對提升小學信息技術課程教學效果帶來實際的幫助。

一、問題驅動，提升興趣

傳統的信息技術課堂教學中往往采用教師進行口述講解的模式開展教學，使得教學的氣氛比較死氣沉沉，影響了學生的學習興趣，也阻礙了課堂效果的提升。為此，教師要想提升信息技術課堂的教學效果，就要在教學形式上花一定的功夫，讓學生產生學習的興趣。小學生都喜歡探究一些新興的話題，教師可以借助學生的這一心理為學生提出一定的問題，讓學生進行探究，找出問題的答案。

例如，在學習《信息工具知多少》這課內容時，我為學生設置了如下問題：（1）同學們，你們喜歡故事嗎？你們所知道的故事是從哪里來的？（2）你們知道哪些會“講”故事的工具呢？在提出問題后，學生們紛紛回答出了第一個問題，他們有的說故事是從故事書中獲得的，有的說是從電影中獲得的，也有的說是從動畫片中獲得的。之后，我要求學生回答第二個問題，他們思考了片刻，有的說從收音機里能聽到講的故事，有的說電視里有動畫故事。在學生停頓的時間，我繼續問學生：“你們還知道其他會講故事的工具嗎？”學生們搖搖頭。這時，我告訴他們還有電腦，電腦不僅有文字性的故事，還有語音、動畫版本的故事等。如此，通過問題互動的形式，不僅提升了學生的學習興趣，還引導學生快速回到了課堂主題中，提升了課堂的教學效果。

二、合作學習，提升動力

隨著新課改的不斷推進，單一的教學形式已經無法滿足學生的學習興趣，也無法體現學生的學習地位。為此，信息技術教師要進行教學形式的創新，要通過其他的教學形式激發學生的學習動力。教師可以讓學生進行一定的合作學習，在合作的情形下，學生的主人翁意識被喚醒，他們可以愉快掌握所學的知識。

例如，在學習《添加文字增魅力》內容時，我給學生分配了一定的學習任務，讓學生將我提供的一個圖片進行文字的添加活動。在分配了任務后，我將學生分成了幾個小組，要求每個小組成員之間可以交流后再具體操作。之后，我將讓每個小組將自己的合作成果展示出來，我通過電子白板的形式呈現給班級學生。然后讓大家進行評價和評選出最佳創新小組。如此，每個小組都進行了實際的努力，他們都想將自己最好的想法呈現出來。通過合作的學習形式，不僅促進了學生之間的合作意識，還提升了課堂的教學效果。

三、優化作業，提升素養

作業是信息技術課堂教學的基本延伸，有效的作業布置可以加深學生對知識的理解能力，提升課堂的教學效果。為此，教師可以結合小學生的學習心理，為他們布置一定的靈活作業類型，讓學生都能得到很好的鍛煉。

例如，在學習了《走進鍵盤大家庭》后，學生對這一節的內容掌握不太牢固很正常，因為涉及的內容都是學生不曾學過的，記憶起來自然較為生疏。為了讓學生對鍵盤形成深刻的認知，我決定給學生布置一項具體的實踐活動。作業形式是：讓學生回家后研究鍵盤中的熱鍵都有哪些功能，并在課堂與同學共享自己的新發現。如此，學生們在課下會進行積極的嘗試和總結。這一作業形式，看似簡單，實則是對學生自主性學習的一項考驗。通過這樣的作業布置形式，不僅可以鞏固課堂的所學，還可以提升學生的信息技術應用的綜合能力。

總而言之，構建高效的課堂是信息技術教師要關注的重要話題，教師要進行教學形式的改革，要創設問題吸引學生興趣，要激勵學生合作學習，激發學生學習動力，更要優化作業設計，培養學生的信息技術綜合素質。只要教師自身做一個善于創新者，那么，學生的學習動力自然有所提升，課堂的教學效果也自然呈現線性上升。