從“心”出發 走向技法的深度學習
——統編教材背景下小學語文要素教學策略淺探

◎陳燕

統編版小學語文包含了漢字、詩詞等內容，是對學生基礎能力培養的重要內容，如何讓學生正確理解教材中的內容，準確把控教學內容十分重要。傳統語文教學的獨立性較強，教學的聯系性較弱，各部分內容講解表現出較強的獨立性，不利于學生體系化學習。而要素教學的提出正是對這一問題的改進，在要素教學中，學生可以將學過的知識聯系起來，能夠更好地理解教材中的內容，降低學生學習難度。

一、小學語文教學現狀

（一）各章節知識缺乏聯系

在小學語文教學中，很多教師的教學目標非常明確，學生能夠熟練記憶、理解生字即可，對于教學大綱要求背誦的內容，則要求學生數量背誦即可。如果長期采用這些方式進行教學，會使得各部門知識出現脫節的問題，統編版教材中各部分內容都存在著較大的聯系，如果將這些聯系打斷，則會使得教材失去了原有的價值。例如，二年級下冊第一單元，主要通過“春天”將各部分內容聯系起來，從多個角度對“春天”進行了描述，不論在內容上，還是在結構上，都有著非常大的關聯，是學生體系化學習本單元知識的重要基礎。如果將這種聯系打斷，教學的跨度將會變大，學生需要不斷轉變思維，去適應變化的教學。不過實際的教學則是，教師每一節都有一個針對點，但是這些針對點往往不能聯系在一起，雖然教師的跨度沒有增加，但是內在聯系也未能體現出來，從而導致學生很難從整體上把握本節知識。

（二）教學的層次性不強

教學活動本應該是一個層層遞進的過程，從簡單到難、從基礎到精深，但是語文教學的現狀則是難易程度很難分開，各章節知識的層次感并不凸顯，在學習中 學生經常會在難易兩極進行轉換，從而導致學生出現學習疲勞的問題。例如，在講解《村居》時，一些教師為了趕進度，經常將詩詞意識解讀與字詞教學等一同進行，學生在學習時既需要理解詩詞的意思，還需要去記憶字詞，背誦詩文，學生這種“多線作戰”學習方式很難有所收獲。相比于層次性的教學，這些教學方式無目的、無規劃、無體系，教師在本節課程匯總花費的課時往往還會增加，起到了適得其反的作用。

（三）缺乏教學針對性

針對性教學是針對學生個體化差異而制定的一種教學方式，在不同章節、不同主題教學中充當著重要角色。但是實際教學往往缺乏針對性教學，大多教師采用大眾化的、固定的模式開展教學，教學內容大多與考試掛鉤，考試大綱中不涉及的內容教師往往選擇無視，所以語文教學變成了主要為考試服務的一項內容。針對性教學不僅僅是針對學生的差異性，還需要針對教學內容的差異性，不過一些教師有時很難兼顧這兩者，所以教學的針對性顯得明顯不足，學生學習的差異性也越來越大，從而影響到教學整體的發展。

二、小學語文要素教學策略

（一）教學結構層次分明

為學生打造結構層次分明的要素教學可以提升語文教學質量，使得語文教學更具“心”意。首先，教師應該深度鉆研課本內容，將課本內容關聯點找出，將各項內容串聯到一起，按照由簡單到復雜、由單一到多樣、由部分到整體的方式對這些知識進行整理，在課程開展時，根據知識的層次逐一進行教學。例如，三年級下冊第三單元主要講的是中國傳統文化內容，教師可以將文章中優秀的傳統文化整理出來，使之成為一個整體，教學時先將基礎的漢字讀法、寫法教給學生，然后讓學生熟悉文章內容，之后讓學生了解文章大致思想感情，最后將這課前準備的傳統文化內容講給學生，按照循序漸進的方式進行語文教學，針對某個側重點對相關知識進行延伸，為學生打造層次感分明的教學，能夠降低學生學習的難度。

（二）注重字詞的講解

在小學語文教育中，字、詞教學是教學活動順利開展的基礎，學生知識在掌握基本的字、詞后才能進一步學習其他內容。而在傳統教學中，對于字詞的教學，教師通常要求學生寫、背，然后聽寫，通過讓學生反復記憶使得這些文字烙印在學生腦海中。而在新時代，傳統死記硬背的字詞教學方式弊端漸漸凸顯，教師應該改變教學模式，探究更多新的教學模式，切實做好字詞教學。例如，在《惠崇春江晚景》中有這么一句：“蔞蒿滿地蘆芽短”，對于“蘆”字，可以聯想到“蘆葦”，進而聯想到古時候的“茅草屋”，“艸”代表著“草”或者“枯萎的植物”，而“戶”表示的是人們居住的地方，兩者結合在一起形象地將“蘆”的用途表示出來了。這種教學方式能夠使得學生更容易理解漢字，更容易記憶漢字，這些漢字能夠長期地儲存在學生腦海中。

（三）注重語境的創設

小學生的抽象思維能力很強，在學習中經常會將不同的物象聯系在一起，這是小學生的學習特性。所以，為了滿足要素教學的要求，為學生創設良好的學習語境十分重要。例如，在《燕子》這一課教學中，教師可以使用多媒體為學生展示不同類型的燕子，將燕子的特征、習性等清楚地講給學生，讓學生對燕子形成初步的認識。學生對于教材中“剪刀似的尾巴”的認識將會更為深入，對于燕子靈巧的身姿也會產生更多喜愛，接著教師可以提出“如果你是小燕子，在春天時你想要做些什么？”讓學生思考，學生會聯系到在天空飛翔、在田間啄泥等，學生在快樂地學習環境下快樂地學習。這種打造與教學內容匹配的教學語境的教學方式，可以為學生呈現多姿多彩的教學場景，不僅使得教學內容得到了豐富，還讓學生積極性得到了提升。

（四）注重自主學習

在“授人以漁”理念的影響下，教師漸漸意識到交給學生學習方法的重要性，于是很多教師都致力于探究多種適合學生學習的教學模式，使得學生能夠在自主學習中獲得更多內容。自主學習更強的學生用心參與到部分知識內容的探究中，通過自己的能力解決各類學習問題。所以，教師應該多提倡學生自主學習，通過自身的努力解決問題。例如，在《元日》這首詩講解前，可以要求學生自主學習，將詩詞中的生詞找出，理解這些生詞的意思，并掌握寫法，集合學生已學過的知識理解詩詞的意思，然后教師集中對學生講解詩詞中的內容，重點知識點講解，簡單的知識點在確認學生無異議后可以跳過。此外，學生可以將自主學習中遇到的問題提出交給教師，教師針對學生容易出現錯誤的地方進行重點講解，比如“屠蘇”“桃”“符”等是學生不容易理解的詞語，教師可以將中國古代新年的一些習俗講給學生，這樣就方便學生理解這些詞語了，教學的質量也因此而得到提升。

（五）開展針對性教學

針對性教學主要是針對重點知識教學而言的，由于學生知識面較窄，對于很多知識點都無法正確理解，此時教師可以開展針對性教學，圍繞某個知識點深講、精講，直到學生能夠準確理解這些知識為止。例如，在《紙的發明》一課中，學生很難理解紙是怎么被制造出來的，由于學生從出生到上學一直會接觸到紙，但是學生從來沒想過紙是怎么來的，是什么時候出現的，而在本文中學生了解到了一個叫“蔡倫”的人與“紙”的普及有關，但是學生卻疑惑紙的生產有哪些難度，教師可以針對“紙”這一主題進行針對性教學，將紙的出現，發展過程等詳細地講解給學生，讓學生知道紙的普及對于中華文化的發展有著怎樣的貢獻，對于世界文化的發展有著哪些貢獻，使得學生全面了解有關紙的知識。在針對性教學中，學生可以學習到更多知識，這些知識能幫助學生更好理解文章內容，能夠為學生提供更多幫助。

（六）開展合作教學

在新時期，人們的合作意識越來越強，合作所帶來的效益遠遠高于個體所帶來的效益。在語文要素教學中，可以提倡學生互相合作解決問題，為學生提供更多合作的機會，引導學生在合作中找出解決問題的方法。例如，在《一幅名揚中外的畫》中，教師可以將《清明上河圖》復印下來，然后讓學生按照教材中的內容在作品中尋找各種要素，比如有多少船工、酒館、船只等，每個學生分配一個任務，如果有學生率先完成任務，可以幫助其他學生去完成剩余的任務。學生樂于在這樣的學習環境下學習，既能夠與同學交流互動，而且還十分有趣，同時也能學到知識。此外，教師可以為學生制定一些難度較高的學習任務，讓學生合作探究。例如，在《花鐘》一課中，教師可以要求學生合作完成一項任務，課下搜集有關于牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等花的特點以及習性，然后將搜集的資料匯總，在課程講解時將這些資料應用，能夠使得學生知識面得到拓寬，學生更容易理解這些知識，還可以使得課程增添趣味。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中，要素教學更強調教學的體系化，通過多樣化的教學內容為學生打造多姿多彩的語文課程，在快樂的、輕松的環境下將教材中的內容學會。所以，教師不僅應該正確理解要素教學的理念，而且應該理解要素教學的核心思想，在實際教學中不斷完善要素教學，使得語文教學得到深化，進一步推動語文教育的發展，為國家教育發展做貢獻。