基于課程思政背景下的高職動漫專業創意思維課程改革研究

◎鐘曉韻

一、推進高職課程思政建設的背景

在2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，在文件中針對課程思政的開展，提出切實可行的指導意見。并提出課程思政對教育發展的重要性，并對國家的發展形成深刻影響。

（一）落實立德樹人的重要戰略舉措

隨著時代的發展，科技進步，信息傳遞加速，社會物質生活提高到了前所未有的高度。多元化社會催生了更多的個性化追求。當代年輕人比過去更注重自我感受，在我們時常提起的“三觀”：價值觀、世界觀、人生觀中，有不少人偏離了原本應具備的美好品質。在微博熱搜的話題里面，占據榜首的新聞往往是明星的丑聞、奇葩的行為。而那些為國家建設付出巨大貢獻的人和事，卻是“冷門”，無人問津，無人知曉。因此，在教育中，應落實立德樹人，幫助學生塑造良好品質，課程思政的融合是非常重要的一環。

（二）提高人才培養質量的重要任務

高校的人才培養，一直在探討什么才是真正的人才。過去有“錢學森之問”，在這條道路上我們一路走來，仍在持續不斷地探討與追問。提高人才培養的質量，除了學識、技能、創造力，還應包含思想品德，以及對中華民族偉大復興的認同感與責任感。一個只有高學歷，而對民族沒有良好認同感的人，對國家和社會將產生不利影響。對于高職動漫專業來說，培養的人才，除了專業技能以外，也需要加強對中國傳統文化認識、提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。通過全面而立體的培養，才能有更多德藝雙馨的藝術設計人才涌現，為國家的文化藝術建設貢獻力量，也有助于增強從“中國制造”，轉變為“中國創造”的力量，使我們成為文化輸出大國。

二、廣東嶺南職業技術學院動漫專業對創意思維課的探究

國內開始重視對學生的創意思維培養，在進入21世紀之初尤為凸顯。各高校探索創意思維課程的開發，從沿著發達國家與地區的經驗開始，到自主創新和設計課程，取得了不少成績。創意思維的培養，不同于其他技能型課程，該課程的培養難度在于：學生的思維方式、思維習慣等方面的提升與突破。學生在完成課程學習以后，不一定能看到非常明顯的教學效果，優秀的創意思維課程，其影響力是貫穿整個大學的求學過程，以及學生踏入社會以后，其持續的創造力來體現的。同時，我們除了創新意識的培養，還要注重融入符合專業特點的思政元素，以達到培養德藝雙馨的藝術設計人才的目標。

（一）創意思維課程的教學目標設計

總體目標：通過本課程學習，學生掌握創意思維的方法，理解創意思維的方法在作品創作中的應用方式，能夠運用所學方法，通過自我探究、自主發現、自主創作，掌握解決實際創作問題的方式方法。積極開展前沿技術的學習探索，不斷激發學生的創新創意潛能，做一個有創意、有倫理道德、德藝雙馨的新一代動漫創意人。

1.知識目標

了解創意思維的思考方式，認識創新創意的設計方法；掌握創意收集、創意圖形設計方法、主題創作設計思路。

2.能力目標

培養學生具有創意思維意識，培養學生對動漫制作技術更富有藝術創造力和想象力的能力；在動漫設計與制作的領域內，尋求創新的思維設計觀念，多角度地探討新的設計與制作的表達方式，從而達到設計與制作有創意的作品的目的。

3.素質目標

培養學生思維敏銳、勇于創新的職業精神；養成作品制作中精益求精的工匠精神；樹立動漫人正確認識作品創作的意圖，做有責任的社會設計傳播者。

（二）創意思維課程設計

根據課程整體設計思路，課程名稱定為：創意思維與創新實踐（含前沿技術）。圍繞教學目標設計的指導框架上，結合高職教育的教育特點，該課程設定為分階段，分學期，分模塊的立體培養方式。課程根據學生的能力發展情況和專業課程的布局，分為四個學期開展，總學時42，每個學期有設定對應的階段模塊，根據階段內容科學設置學時。

三、創意思維課堂教學設計中的課程思政元素探索

為深入貫徹教育部文件的立德樹人教育精神，本課程在近兩年努力探索，思考在教學過程中充分融入課程思政元素，也為后續的專業課程改革作出榜樣，以便帶動更多的優質課程產生。第二學期的學習重點是圖形創意訓練模塊，學習的內容專業性較強，作為思政元素融合探索的先行試驗田。

（一）圖形創意訓練模塊的思政元素挖掘

第二學期的學習模塊主題為圖形創意訓練，根據課程特點，將12個學時分為6個教學單元，每個教學單元設計一個教學主題。在以往的圖形創意教學過程中，設計的教學內容均圍繞藝術方向的專業學習，與課程的素質目標和中國傳統文化等思政元素的結合較少，課程學習的參考素材類型也較為雜亂，沒有形成連貫的思路。因此，課程通過專業教師研討、研讀相關學習文件、優秀案例課程閱讀等方式，對課程思政元素進行挖掘，以達到改革后匹配課程教學目標，實現專業與思政融合，塑造具有良好的品質的動漫人才。

1.“單形與群化圖形”課堂教學設計

單形設計，是圖形設計學習的基礎；根據設計完成的單形，做群化組合，也是常見的設計應用手法。因此，該主題適合作為課程的第一單元。通過簡單的單形設計，讓高職學生能比較輕松地入門，有針對性地進行設計啟發和設計練習。課前：要求學生查閱有關單形設計的概念，有利于課程順利開展。課中：教師導入單形、群化兩個概念，在不同的時間點要求學生嘗試設計圖形；在完成初步學習以后，引入學習案例，思政元素可在案例學習中加入進來。

例如：在世界各國的國旗中，是否有采用群化圖形的設計方式呢？通過資料收集和研究，美國國旗、中國國旗，均有體現群化圖形的設計方式。然后，教師講解兩國國旗的群化圖形設計，并說明該圖形所體現的設計含義，帶領學生了解背后的設計故事，對照不同國家的文化傳承與體現。課后：要求學生思考與總結本單元的學習內容，對國旗的案例進行文字記錄，同時完善自己的圖形設計作品。

2.“特定圖形的想象”課堂教學設計

承接第一單元的教學思路，本單元重點針對圖形的想象有哪些方法。學生要思考：一個普通的單形，是否能通過特定的改造，形成新的“質感”、新的形態。在挖掘了圖形設計的新方法以后，如果我們要升級圖形所代表的含義，可通過鑒賞著名作品，來提高創新意識。過去在這個單元會提到著名藝術家達利的作品《記憶的永恒》，這是來自西方國家的藝術作品。而中國歷史上也出現過很多值得被記住的藝術作品，在鑒賞的環節應加入符合本單元學習內容的中國藝術家作品。

3.“正負形和影子圖形”課堂教學設計

本單元重點學習圖形創意當中的兩種設計方式：正負形圖形設計、影子圖形設計。從主題當中，我們可以在概念講解的過程中，導入中國傳統文化的學習內容。其中，正負形圖形設計，可導入“太極八卦圖”，是正負形設計的典型例子。影子圖形設計，可導入皮影戲的介紹。因為皮影戲正是利用了“影子”而產生的一種藝術形式，具有很高的藝術價值，需要我們關注與傳承。

4.“同構圖形”課堂教學設計

在圖形創意設計中，同構圖形的設計運用較多，是常見的設計手法。在案例學習的過程中有非常多的例子，因此，案例學習應進行篩選，優先選擇關于中國傳統文化的案例進行學習。例如：著名設計師黃海為紀錄片《我在故宮修文物》設計的系列海報，就是很好的教學案例。

5.“照片涂鴉與聯想”課堂教學設計

在第一學期的學習中，學生學會了收集圖片，來到第二學期的第五單元，做一個關聯學習。要求把收集到的照片、圖片等，做涂鴉與聯想的訓練。學生可以在這個過程中發揮自己的想象力，學會利用已有素材進行綜合創作。課堂中，教師可結合當下熱點新聞照片，作為學生的課堂練習。例如：新冠疫情的新聞圖片，反映前線醫護人員在此次疫情的付出等。在展示素材圖片的同時，引導學生關注時事，增強對社會的責任感。

6.“抽象概念的表達”課堂教學設計

課程的第六單元，需要一定的承上啟下作用。課堂要求學生能針對文字主題，進行圖形創意設計，設計的手法可綜合運用之前所學內容。教師在擬定練習主題時，可由淺入深，從身邊的事物出發，幫助學生建立設計思維。在案例教學中，可加入有關本次新冠疫情下，全國的設計師為該主題設計的插畫、海報，通過鑒賞和分析，引導學生針對文字主題展開聯想與創作。

（二）課程評價方式的改革

課程的評價方式，通常是作業質量與考勤。評價方式較為單一，也沒有體現立德樹人的考核內容。如何檢驗學生在素質目標方面的學習成果，也是課程改革需要考慮的一個部分。因此，結合各單元的思政元素學習內容，要求學生對單元學習內容做筆記記錄，并在課程結束后撰寫心得感想，把筆記與心得體會，作為成績考核的一部分。

四、結語

通過對課程的總體目標設定，再到各個模塊的研究探索，使專業學習與課程思政內容能有有機地融合。在課程改革的過程中，教師要充分理解和挖掘思政元素的內容，找到專業結合點，從整體設計、教學設計、教案編 寫等方面逐步深入，提高課程質量，發揮思政元素對人才培養的影響力，為社會培養出真正的人才。