國際高中語文教育研究綜述

呂丹 龔啟涵

（江南大學人文學院，江蘇 無錫 214028）

語文學科是工具性與人文性的高度統一，也是文化自信的重要載體。國際高中（普通高中國際班）是中國教育體制中獨特的一類，有意向留學的學生在此進行集中的國際課程教育；這類學校（班級）的語文教學呈現出二重性，一方面落實《普通高中語文課程教學標準》的要求，通過“會考”獲得高中畢業證書；另一面是與國際文憑課程中的文學、文化部分接軌。研究該問題既可為普高語文教育提供借鑒，亦可探索建立文化自信的新手段、新模式。截至2020 年6 月5 日，在中國知網、萬方和維普等學術網站上，有關國際高中（國際班）課程建設和語文教育的期刊論文約6 篇，專業碩士論文6 篇。

一、國際高中語文課程建設研究

關于國際高中語文課程建設方面的文獻研究，研究者們主要就課程方案的設置、教材的編寫等方面進行了闡述。

嚴妍在碩士論文中指出，現階段國際部語文教學存在對語文教學重視程度不夠、教材選擇方面單一等問題。肖輝同樣發現國際班學生重視英語，輕視中方的課程，主要原因是課時量受到擠壓，考試要求較低。對此，部分單篇論文也有相關論述。馮伯君提出，基于文化認同的重要性和語文學科在國際部的尷尬處境，必須建立立體的國際高中語文課程結構，從基礎課程、拓展課程、自主課程三部分培養學生的文化認同。其中，基礎課程重在夯實基礎；拓展課程重在滲透、交融，實施專題活動；而自主課程則主要以社團、興趣小組的形式開展。

邢永利通過對國際班學生的問卷調查，以確定教材編寫目標、擇取教材選文、設計配套練習為核心，要求語文校本教材應突出對中華傳統文化思想精粹的學習；突出對國際文化內涵的理解和西方思維方式的學習；打破統編教材設計練習的常規，將辯論、演講、微電影拍攝等活動納入教材配套練習。同樣探究教材處理的邵艷紅和高華也指出了這幾點。

二、國際高中語文教學研究

在國際高中的語文教學領域，研究者們則從教學內容、教學模式、教學策略和教學評價等方面探究了改進方法。

王秀娟側重國際學校的中文教學模式：海量閱讀教學模式、國學誦讀學習模式、合作學習模式、創作表演模式。

吳建國則詳盡地討論了培養學生的國際視野和人文素養所需的教學策略：對教材的內容和考核進行取舍，取中華經典名篇、人生勵志名篇、愛國愛鄉名篇、歐美文學名篇，舍文言知識、重點段落、文本研習和文章語言知識。同時利用講座、社會調研補充課堂內容。

肖輝認為在語文課堂上可以適當運用英漢教學法。其建議選取能代表中國文化精華的習語和詩歌作為對譯的主要內容，以多樣化的多媒體課件為輔助手段，采用自主合作的學習方式，并設置多種語文活動，對中西方進行搭橋式溝通。

華靜運用質性研究的方法，結合量化測試的研究手段，通過理論分析法、課堂教學觀察法等進行研究，總結了設置“學分制”教育管理制度、建立語文達標測評的等級標準、強化“形成性”教學評價機制、鼓勵教師創造多樣的評價方式、正確把握教學評價的開放性的高中海外部語文教學評價實踐方案。

張俐介紹了華南師范大學中山附屬中學的校本課程。該校以課內課本、文化常識為依托發掘傳統尚禮文化，整合校本教材，延伸課外活動，旨在培養有中國情懷和國際視野的跨文化國際人才，進而實現文化自信和民族復興。

三、國際高中語文教育與文化自信的關系研究

胡金鳳以北京師范大學第二附屬中學開設的PGA 課程為例，指出培養跨文化的國際人才須做好六個方面：學習民族文化、建設民族風格的校園環境、開展民族文化社會實踐活動、感受西方文化、校園引入西方元素、開展國際交流活動。這些措施體現出“以我為主，為我所用”的意識。馮伯君則提出：國際部的學生面臨與國際接軌的機會，需要增強其文化認同感。教師應以語文課為載體，落實和構建高效語文課堂，幫助學生形成文化認同、堅定文化自信。上海市教委的指導性文件中明確指出普通高中開設國際課程班必須設置語文、思想政治、歷史、地理等本土課程。

四、現階段研究存在的問題

從事國際高中語文教育研究的大多是一線教師和專業碩士等，高校及科研機構的學者、博士和學術碩士在該問題上幾乎沒有涉及。因此相關研究結果大多發表在普通期刊上，內容以平實的描述和樸素的建議為主，很少涉及問題分析、理論運用和方案設計與驗證。重點多在課程方法和形式等表層問題上，對國際高中（普通高中國際班）學生的學習心理、思想動態、課程接受等方面，以及對課程建設的縱深研究與方案設計關注不夠。且大部分研究僅停留在現象的層面，未能發掘國際高中語文教育同文化自信的內在關聯和相關課程同樹立對中國文化自信自覺這一更深刻的價值與作用。