關于師范畢業生思想政治教育的幾點思考
——以肇慶學院為例

曹 陽

肇慶學院數學與統計學院，廣東 肇慶 526061

習總書記在教師節寄語中提到教師是立教之本、興教之源，同時，大學畢業生思想政治教育是高校思想政治工作的重要組成部分，而師范畢業生作為大學畢業生中的特殊的一類，其身上擔負著重任。近年來，大學畢業生思想政治工作一直受到思政工作者和學者的重視，本文以廣東省肇慶學院為例，談談對近幾年師范畢業生就業方面所存在矛盾、師范畢業生思想政治教育的具體實施途徑等的幾點思考。

一、師范畢業生在就業方面所存在的矛盾

（一）教師招聘門檻設置與教師資格證制度的矛盾

《中小學教師資格考試暫行辦法》是教師教育全面開放的宣告書，無論師范生或非師范生均可通過教師資格證制度走入教育行業，一方面教師資格證制度對進入教師行業的人員質量進行把關，另一方面導致師范畢業生與非師范畢業生的“二元并立”，師范畢業與非師范畢業生同臺競爭引發“公平性”問題［1］。與之相對應的是社會上的教師招聘以教師資格證制度作為教師招聘的第一道門檻，一定程度上是對進入教師行業的優秀教師進行選拔，但也是在一定程度上對師范教育專屬性的否定。師范教育側重師范技能訓練，是一種過程，而教師資格證制度則偏向于結果性評價，非師范生可以通過特殊訓練應對考試。因此，師范畢業生在教師招聘過程中會與非師范畢業生一起競爭，無疑加大了師范畢業生的就業壓力，師范生在校期間所培養的教師素養無法通過一場教師招聘得以展現，一定程度上讓師范畢業生對師范專業進行懷疑并喪失師范專業自信心。

（二）就業城市定位與就業的矛盾

在就業分布方面，大學生選擇就業的區域持續集中在沿海地區，就業行業主要集中在金融業、教育業和制造業［2］。肇慶學院師范畢業生初次應聘所選擇的城市主要集中在廣州、佛山、中山以及珠海等經濟政治文化發達地區，這些地區對教師招聘要求較高，部分學校要求中小學教師需全日制碩士研究生及以上學歷。相比之下，肇慶市下轄地區如廣寧縣、德慶縣等教師招聘初期參與度較低。本科師范畢業生在較發達地區教師招聘受挫之后，部分選擇不進入教育行業，部分選擇縣一級公辦學校就業，就業城市定位一定程度上關系到師范畢業生的就業，初期就業城市定位不明確會導致師范畢業生就業心態失衡，加大就業花銷。

（三）中小學教師現狀與教師理想狀態的矛盾

肇慶學院師范生在大三第二學期或大四第一學期有為期一學期的頂崗實習，頂崗實習是師范生提升師范技能，轉換角色的關鍵期，也是師范生第一次以教師身份面對學生。在與師范生談心談話的過程中了解到師范生對教師職業的理想狀態是師生關系和諧，能做學生思想和學習的指導者，同事之間互幫互助，公平競爭。當前中小學教師現狀普遍呈現工作負擔重，非教學任務多，工作考核與職位晉升的非良性競爭以及學生升學壓力大等情況［3］。中小學教師現狀與師范生認為的教師理想狀態之間的矛盾在畢業季表現出來，從而影響就業選擇。

（四）就業焦慮與執行力不足的矛盾

當前就業形勢嚴峻，教師招聘考試報名人數多，教育輔導機構招聘要求提高，一小部分師范畢業生因此出現就業焦慮或心浮氣躁的情況，隨之產生的是就業從眾現象，同學參加哪個就跟著參加，沒有就業規劃；還有一小部分師范畢業生則充當鴕鳥，不參加招聘，害怕就業，想在大學最后的時間逃避來自社會的壓力。

二、師范畢業生思想政治教育的具體實施途徑

（一）合理分析教師資格證制度對就業的影響

作為思想政治工作者應該引導師范畢業生，教師資格證是就業道路上的敲門磚，但不是攔路虎。教師資格證制度實施后，部分師范生在大四期間還未取得認定資格，因此，學校、教師以及各職能部門在大四期間應做好該部分師范畢業生的思想工作與心理建設工作，引導其多方面、多角度、多途徑看待自身的職業發展，樹立先就業再擇業的思想觀念。

（二）結合相關政策，引導師范畢業生多途徑就業

首先，引導師范畢業生在選擇就業城市時不應局限于發達城市，鼓勵師范畢業生參加“三支一扶”、“西部計劃”等項目，樹立社會責任意識，勇于奉獻。其次，積極宣傳征兵入伍，升學留學等途徑。例如肇慶學院與澳門科技大學等學校有合作交流，基本每年都有保薦攻讀碩士研究生的名額，應積極動員符合要求且有意愿的師范畢業生去深造。隨著“互聯網+”時代的到來，網絡教育平臺是教育行業近幾年發展迅速的一個方向，網絡教育平臺、網絡線上答題教育等新興教育行業也是師范畢業生就業不錯的選擇［4］。

（三）平衡現實與理想間的差異

密切關注師范畢業生頂崗實習之后的心理狀態，對師范專業出現疑惑或者存在專業不自信時應積極給予引導。結合優秀校友交流會、專家學者研討會等途徑，讓師范畢業生意識到教師行業中現實與理想間的差異是暫時的，也是必須的。理性看待所從事行業中現實與理想間的差異，不僅是師范畢業生，所有畢業生都需調整。

（四）加強就業指導與職業規劃

師范畢業生在畢業季所存在的矛盾多數可以通過前期的合理規劃來避免，這當中涉及到職業生涯規劃教育與就業指導等課程。以大一撰寫的職業生涯發展規劃書為基礎，培養師范生自主規劃意識，同時，輔導員、任課老師以及班主任應結合學生個性給予個性化的就業指導。

三、師范畢業生思想政治教育的策略探討

（一）社會層面

首先，大力宣傳“三支一扶”、“西部計劃”以及“農村義務教育學校教師特設崗位計劃”等項目，從宏觀方面鼓勵師范畢業生到我國最需要的地方就業。如征兵宣傳，“一人參軍，全家光榮”的理念深入人心，因此許多家庭都積極支持孩子入伍。但對于農村義務教育學校教師特設崗位計劃等了解甚少，在師范畢業生想選擇這些項目時候，往往遭到家人反對而無法參加。其次，結合實際情況適當增加教師編制的同時應弱化編制就是鐵飯碗的觀念。再者，嚴厲把關用人單位畸形的選人觀念，例如人才高消費等。此類觀念不單影響社會風氣，同時對師范畢業生就業也產生不良影響。最后，營造良好的社會文化氛圍，杜絕拜金主義、享樂主義等思想影響師范畢業生的就業觀念。

（二）學校層面

學校應該緊密結合學校轉型發展需要，最大限度地適應社會對師范生的需求變化，形成學校——二級學院——教師三層面的就業指導。師范畢業生思想政治教育的內容設計與學生實際需求吻合，多與實踐聯系，杜絕單純的口頭說教。構建網絡思想政治工作教育模式，以社會教育思想政治工作創新為基地，建設社會教育大課堂，建立立體教育網絡［5］。

（三）學生層面

首先是引導師范畢業生樹立科學、理性和持續發展的就業觀念，將教師編制“鐵飯碗”的觀念轉變為“終身擇業”的觀念；將個人“短淺”的利益選擇觀念轉變為“長遠”的利益選擇觀念，師范畢業生可以將個人利益與國家利益結合起來，積極投身到國家需要的地方去［6］。其次是調整就業心態，提升就業承受力，培養自身良好的意志和堅強的性格。