對新時代下高職院校職業素質教育的思考

王亞莉 潘正輝 王 帆

貴州電子信息職業技術學院，貴州 凱里 556099

一、職業素質的內涵與高職院校職業素質教育的現狀

職業素質是勞動者融入社會職業并在與之適應過程中所表現出來的能力和品質，職業理想素質、職業道德素質、職業技能素質、職業身心素質和創新創業素質都屬于職業素質的范疇。職業素質是在學習和適應職業崗位的工作中逐漸形成的，與勞動者的教育經歷、成長環境、實踐經驗、工作經歷以及自身條件密切相關。作為核心競爭力，勞動者個人的職業素質往往決定著勞動者能否順利就業，能否得到行業認可，能否實現自身價值。

職業素質教育是以職業素質為內容旨在提高高職大學生核心競爭力的教育，重點培養學生與職業發展相關的非智力因素，包括職業理想素質、職業道德素質、職業技能素質、職業身心素質和創新創業素質等從事職業所必須具備的基本素質。當前高職院校職業素質的現狀普遍表現為：職業素質教育規劃不完整、職業素質教育目標“避重就輕”、職業素質教育內容“去職業化”、職業素質教育形式“老調重彈”。沒有平衡職業素質教育中的教學與育人關系，導致教學投入大，育人投入小，職業素質教育效果不明顯，時效性差。高職大學畢業生離職率令人堪憂，高職院校職業教育現狀不容樂觀。高職大學生職業生涯的發展，依靠較好的職業素質教育，高職院校要培養適應時代需求和具備職業發展潛力的新時代人才必須把職業素質教育放在人才培養方案的突出位置。高職院校加強職業素質教育是時代的要求，是社會的需求，是高校自身的需要，是學生迫切的期盼。

二、高職院校職業素質教育的重要意義

（一）職業素質教育培養高技能人才是時代的使命要求

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，國家要適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，打造一支技藝精湛的高技能人才隊伍。黨的十九大報告對人才做出了重要論斷：“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”。新時代召喚高技能人才，培養高技能人才是時代的使命要求，要以提升職業素質為核心。

（二）職業素質教育培養合格勞動者是社會的發展需要

我國社會發展水平進入新階段，社會對一定質量和數量的人才的需求提出了新的需求。在市場經濟條件下，企業是最基本、也是最重要的市場活動主體，是國家實力的重要體現，是創收益促發展的源泉。因此，社會對身處企業一線的勞動者有較高的要求，要求勞動者要具備較高的職業素質，能夠勝任崗位需求，成為可以高效完成工作任務的合格勞動者。只有通過職業素質教育培養出大量具有遠大職業理想、高尚職業道德、嫻熟職業技能、過硬身心素質和較強創新創業素質的合格勞動者才能滿足社會的需求。

（三）職業素質教育培養優質畢業生是大學的育才任務

據麥克思研究院發布的《2019 年中國大學生就業報告》顯示，近年來大學畢業生就業半年內離職率達33%，其中高職大學畢業生半年內離職率高達42%，高于同時期本科大學畢業生的23%。不能融入企業文化、難以忍受艱苦、枯燥、單調的工作環境，頻繁換工作；沒有掌握基本技能技術，無法勝任崗位工作；不能遵守企業的規章制度；缺乏溝通能力和寫作精神；缺乏創新意識等，成為當下高職大學畢業生就業狀況的普遍現象。總體而言，高職大學畢業生的職業素質表現與企業需求存在著巨大的差距，高職院校職業素質教育的育才任務顯得十分必要和緊迫。

（四）職業素質教育培養合格建設者是個人的人生期盼

職業素質教育能夠培養高職大學生樹立遠大的理想抱負、養成高尚的道德情操、掌握扎實的專業知識和技術、鍛煉過硬的身體素質和心理素質、激發創新創業能力，幫助學生能夠適應社會、融入社會、貢獻社會。高職院校有意識、有目的、多途徑、全方位地培養學生職業素質，對幫助高職學生適應時代發展要求、滿足社會發展需要、實現人身價值具有十分重要的意義。

三、高職院校職業素質教育的實現路徑

探索高職院校職業素質教育的實現路徑應該從職業素質教育的目的切入，要將職業素質教育的目標、職業素質教育的內容和職業素質教育的形式這三個部分統籌謀劃，相互銜接，要在準確接入高校整個立德樹人的培養過程中加以部署。目標是引領，內容是關鍵，形式是核心，整個過程與思想政治教育、綜合素質培養相互支持、相互補充、相得益彰，并貫穿大學三年的學習和生活。

（一）切入點：在人才培養目標中突出職業素質教育，以目的為導向，避免職業素質教育目標“避重就輕”

職業素質教育的目的是為時代培養高技能人才、為社會培養合格勞動者、為高校培養優質畢業生、為學生實現人身價值。因此，高職院校要在人才培養目標中突出職業素質教育，要熟悉國家產業結構調整的現狀，科學預見產業結構調整的發展趨勢，加強與行業之間、市場之間、用人單位之間的聯系，掌握職場的需求變化，圍繞目標及時調整職業素質教育方案。

（二）關鍵點：在教育教學過程中加強職業素質教育，以職業為中心，避免職業素質教育內容“去職業化”

職業素質教育教學的過程是培養和提高學生職業素質的關鍵。整個過程必須圍繞“職業”這個中心來開展，防止變成“素質教育”、“人文素質教育”或者其他素質教育，一定要避免職業素質教育內容“內容去職業化”。

1.模塊融合，遞進培養

根據高職學生的成長規律，探索模塊融合、遞進培養的職業素質培養課程體系。從模塊融合來看，一般說來，對大一年級新生主要進行職業理想素質模塊、職業道德素質模塊的培養，主要涉及樹立遠大理想信念、愛國意識、奉獻意識、擔當意識、責任意識、感恩意識等。對大二年級學生側重職業技能技素質模塊、職業身心素質模塊的培養，主要涉及掌握專業知識、專業技能、自學能力、溝通協作能力、抗壓能力等。對于大三年級學生側重創新創業素質培養，主要涉及職場求職技巧、自主創業能力等。從遞進培養來看，大一年級學生側重體驗式職業素質教育，大二年級學生側重強化訓練式職業素質教育，大三年級學生側重實踐式職業素質教育。

2.課堂融合，活動實踐

職業素質教育一定要充分的融入到課堂之中，與課堂專業知識融會貫通，使得職業素質培養和專業知識傳授相得益彰。校園豐富的文化活動是職業素質教育言傳身教的重要陣地。從活動的策劃到活動的總結，無不體現著組織協調、溝通交流、抗壓解難、責任擔當、吃苦耐勞、嚴守紀律、感恩奉獻等職業素養的身影。在活動中學習，在活動中實踐，在活動中鍛煉，在活動中成長，是開展職業素質教育最好的形式。

3.平臺搭建，營造氛圍

要根據新時代下高校大學生的成長規律和接受信息習慣大力搭建職業素質教育平臺。加強師生聯系、談心談話、朋輩交流、榜樣示范等活動，積極發揮先進示范作用、先鋒引領作用，弘揚網絡正能量、打造溝通有渠道、學習有榜樣、努力有方向的良好氛圍，豐富多彩地開展職業素質教育。

（三）落腳點：在社會活動實踐中考核職業素質教育，以結果為標準，避免職業素質教育形式“老調重彈”

通過開展職場模擬主題班會、勞動教育、“三下鄉”活動、頂崗實習等社會歷練活動是檢驗職業素質教育效果的有效途徑，要注重在檢驗過程中弘揚職業素質。是否達到為時代培養高技能人才的要求、是否達到為社會培養合格勞動者的需求、是否完成為高校培養優質畢業生的任務、是否滿足為學生實現人身價值的期待，這是新時代下高職院校職業素質教育需要思考的幾個問題。