面向核心素養的中學生職業生涯規劃教育思考*

王生才 王明年

甘肅省武威市古浪縣第三中學，甘肅 古浪 733103

中學階段職業規劃教育，有利于培養中學生正確的的職業意識、樹立其科學的職業認知。基于核心素養背景下，中學生應具有適應社會發展的職業技能與思想品質。中學職業生涯課堂，旨在幫助學生建立職業規劃，職業觀念包括：職業所屬性質、職業崗位技能需求、職業基礎性品質等。

一、中學生職業生涯教學面臨的問題

（一）職業規劃教學缺少執行力

基于核心素養的教學背景下，教學界出臺關于推進中學職業規劃教學的相關倡議性文件。2012年-2015年，各地區以上海、重慶、河南、浙江為首的教育廳，先后頒布了關于中學生職業規劃教學的指導性文件，由此發現，教育廳已經注意到職業規劃的教學價值。但是從實踐角度來看，職業規劃教學欠缺執行力。

（二）職業生涯的教學意識不強

學校方面認為職業規劃教學并非是應試內容，對學校知名度不存在實質性教學意義，對其采取的是消極態度；同理，家長方面，認為成績較為關鍵，一心認可985、211 的學校，缺少了對中學生職業規劃的正確認識。基于學校與家長的偏差認知，導致職業生涯規劃教學，在中學階段處于形式教學，難以展開具有深度的教學過程，無法發現學生個性化職業傾向。

（三）師資隊伍職業化教學技能不佳

中學階段的教師資格考核，不存在職業生涯教育內容，教師對此項目的教學表示陌生，并且不明確職業規劃的教學重點，導致職業規劃課程趨于形式化，難以在中學階段全面實施。教師崗位職業的缺失性，導致職業規劃課程難以推進，影響著核心素養的教學發展。

二、基于核心素養的中學生職業規劃教學對策

（一）提升職業規劃的教學執行力

職業規劃教學執行力不足的根本原因在于：政策以指導性文件頒布，缺少教學的強制性規定，導致教學機構對此項內容的忽視；政策中缺少職業規劃的操作性教學內容，指導力度不足，使其難以獲得實質性教學進展。提升職業規劃的教學執行力，應將書面的政策指導轉換為實戰型教學指導，提升指導文件的教學操作性；與此同時，加強政府監督力度，建立職業規劃課程評價體系。

由教育廳作為教育主導，積極了解中學生職業規劃課程的制定情況，并且參加職業規劃課堂，分析課程內容與政府指導文件之間的偏差，及時給予教師與學校正確的教學指導，有利于推動職業規劃課程的有序進展。基于核心素養背景下，中學生應建立社會需求的職業觀念，適時了解社會崗位對人才的技能需求，職業規劃內容應以學生問題為基礎，展開系統性職業規劃教學，培養學生職業觀念［1］。

此外，在學校開展職業規劃教學過程中，政府應給予學校相應的物質扶持，包括職業體驗室建設、多元化行業服飾、職業性道具等；職業體驗室，有利于從環境角度，強化中學生對職業的正確認識；行業服裝，有助于中學生感受職業的形式感，提升對職業規劃的理解；職業道具，比如廚師的烤箱、空姐的話筒，以此來培養中學生對職業的深入理解。

（二）增強中學生職業規劃教學意識

大力建設中學生職業規劃課程，應從教材入手，教材編制應包括：自我能力認知（心理測試）、職業認知（行業簡介，包含具有代表性的企業，例如，餐飲行業的基礎概念，餐飲企業的運行流程，餐飲企業崗位的招聘要求，具有代表性的企業有：肯德基）、創業應具備的條件（啟動資金、投資項目、管理體系等）、職業心理健康（以案例形式為學生引入此部分內容，來增強中學生對職業的理解）、生涯職業規劃（以餐飲行業為例，應聘儲備經理后，有副店長、餐廳經理、區域經理等職業發展途徑）。通過教材內容，幫助學生樹立正確的勞動價值觀念、就業選擇觀念、誠實守信的職業操守，促進學生設想自身職業規劃。

（三）建設職業規劃專業師資團隊

專業的師資團隊建設，應從崗前培訓、在崗考核、在崗學習三方面同時進行。為中學階段設置職業規劃教師崗位，集中培養崗位教師的文化知識、核心素養的教育思想，引導學生自主性職業規劃的教學方式；考核教師對職業規劃相關知識的理解能力，采取試講的評價方式，確定其教師資格；定期舉辦職業規劃教師的技能考試。專業教學技能培訓，一方面有利于提升學生對職業課程的重視，另一方面有助于引導學生自主性開展職業規劃［2］。

三、結論

綜上所述，在核心素養的教育背景下，中學階段學生正值面臨高考選擇專業的關鍵時期，引導其樹立正確的職業觀念，對其日后發展具有重要意義。通過加強職業規劃的教學力度、編制職業規劃教材書籍、提升在校教師的職業規劃指導能力，全面培養中學生良好的職業觀念，幫助學生明確自身職業發展方向。