學(xué)前教育專業(yè)《幼兒歌曲彈唱》教學(xué)改革初探

◎張春燕

作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一項重要的必修課程，幼兒歌曲彈唱對于學(xué)生在就任幼兒教師工作過程中的業(yè)務(wù)水平與發(fā)展前景具有顯著的影響。技能訓(xùn)練在傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)中所占的比重過高，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實踐能力得不到充分的發(fā)展。為了提高學(xué)生在幼兒教師崗位競爭中的優(yōu)勢和綜合實踐能力，本文結(jié)合工作實踐對學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)改革開展了探索與總結(jié)，希望能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極作用。

一、開展學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革的必要性

（一）適應(yīng)幼兒教育行業(yè)對幼兒教師的高素質(zhì)要求

隨著近年來我國政府教育部門對學(xué)前教育事業(yè)的大力規(guī)范與發(fā)展，各個學(xué)前教育單位與機構(gòu)對幼兒教師的準入門檻也在逐漸提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備較高的素質(zhì)，在藝術(shù)類通識性知識方面具備充分的欣賞與知識表現(xiàn)能力，方能獲得從事幼兒教育工作的機會。幼兒歌曲彈唱教學(xué)集彈、唱與關(guān)注幼兒于一身，包含了鋼琴演奏、聲樂、樂理知識、和聲理論等多種專業(yè)技能，為了適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，幼兒教師在開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中還需要具備將理論與實踐進行緊密結(jié)合的能力，是一門綜合應(yīng)用型幼師音樂課程。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備音樂技能，幼兒歌曲彈唱在幼兒園音樂教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)今已經(jīng)成為一名合格的幼兒教師開展音樂教學(xué)活動與組織幼兒園教育活動的必備技能。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒教師崗位競爭中的優(yōu)勢

在以往學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)中，鋼琴技能的訓(xùn)練往往占據(jù)了學(xué)生大量的時間與精力，導(dǎo)致學(xué)生在從事幼兒教師工作的過程中雖然掌握了遠遠高于工作實際需要的鋼琴演奏和聲樂演唱等專業(yè)技能，卻無法滿足教育教學(xué)中必備的幼兒歌曲即興彈唱等實踐技能，需要經(jīng)過較長時間的練習(xí)方能對一首兒歌進行熟練掌握，并且在彈唱過程中對幼兒的反應(yīng)無法給予充分的關(guān)注。為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位競爭力，各個大專院校需要通過教學(xué)模式與課程內(nèi)容的改革解決學(xué)生在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題。

二、確保幼兒歌曲彈唱課程能夠符合幼兒教師的職業(yè)需求

（一）課程目標必須結(jié)合音樂教學(xué)目標與學(xué)生的知識經(jīng)驗進行合理確定

由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來自于普通高中的畢業(yè)生，因此并不具備彈唱能力。然而在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中往往將能夠彈奏與演唱名家名曲作為衡量音樂教學(xué)成果的唯一標準，導(dǎo)致演奏和聲樂等基本技能的訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生過多的時間和精力，真正的幼兒歌曲彈唱教學(xué)只有到臨近畢業(yè)之前才會進行，并且僅僅占用了很少的課時。通過與幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)的負責(zé)人、實習(xí)指導(dǎo)教師等開展多次交流，大家普遍反映學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教育人才已經(jīng)具備了較高的鋼琴彈奏、聲樂演唱等專業(yè)技能，但在幼兒歌曲彈唱方面存在明顯的能力缺陷。因此，各個大專院校應(yīng)當(dāng)明確幼兒歌曲彈唱課程在學(xué)前教育專業(yè)的重要地位，對課程目標進行適度調(diào)整，大力培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲進行即時即興彈唱的能力，提高學(xué)生在彈唱過程中對幼兒表現(xiàn)進行密切關(guān)注的意識與能力，注重幼兒音樂感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

（二）通過合理調(diào)整課程設(shè)置對各個教學(xué)階段的目標和內(nèi)容進行明確

為了實現(xiàn)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標，各個大專院校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)的初期開始嚴格開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)，同步進行基本技能和幼兒歌曲彈唱訓(xùn)練，通過相輔相成的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化提升。進入教學(xué)后期階段以后，應(yīng)當(dāng)對 學(xué)生獨立思考和解決問題的能力以及科學(xué)的練習(xí)方法進行大力培養(yǎng)，通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)達到取長補短的學(xué)習(xí)效果，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、對教學(xué)和評價方式進行改革，提升學(xué)生的實踐能力

（一）對教學(xué)要求進行理性分析與合理確定

學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)理性分析幼兒歌曲的特點，歌曲的鋼琴配彈應(yīng)當(dāng)能夠滿足基本的伴奏需求，并在歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行藝術(shù)化的情緒處理，從而開展課堂教學(xué)與日常表演，因此伴奏的編配無需過于復(fù)雜。

（二）通過團隊合作對課堂教學(xué)的基本模式進行提煉與總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)可以組織樂理、聲樂、鋼琴等專業(yè)的教師以團隊的形式對教學(xué)方案進行研究，對教學(xué)目標進行統(tǒng)一，開展集體備課和同步授課。在教學(xué)實踐中，教師對兒歌配伴奏的基本步驟進行了經(jīng)驗總結(jié)：首先，在兒歌旋律的演唱中進行反復(fù)劃拍，通過分析確定歌曲的調(diào)號和歌曲中心音，從而確定歌曲的調(diào)性；其次，為歌曲配和弦，和弦可以以正三和弦為主；隨后，根據(jù)不同的風(fēng)格特點，可以從柱式、半分解、全分解伴奏音型中為歌曲選配合適的伴奏音型；最后，為歌曲設(shè)計終止式。

在開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過從理論到實踐、再理論、再實踐的教學(xué)方式對課堂的容量和密度進行有效提升，對課堂時間進行最大化的節(jié)約，從而實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生樂譜試奏、大腦快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變、動作協(xié)調(diào)、自演自唱和移調(diào)等方面的能力，帶領(lǐng)學(xué)生對作品的思想感情展開分析，確保學(xué)生在獲得全套嚴謹理論知識的同時，實踐技能也能夠得到有效提升。

（三）通過靈活多樣的方式對學(xué)生的技能訓(xùn)練進行強化

在教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)的教師與學(xué)生通過靈活多樣的形式共同組織、設(shè)計展演活動，通過搭建豐富多彩的舞臺，盡量多的為學(xué)生提供鍛煉與自我展示的機會，從而提升學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的彈唱技能，將學(xué)生從單調(diào)重復(fù)的練習(xí)中拯救出來。

（四）建立多元化的評價機制，激發(fā)師生在教學(xué)活動中的積極性和自主性

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的單一考核模式進行改革，建立多元化、多樣化的評價機制，結(jié)合過程評價與總結(jié)評價確保評價機制的立體性與多維化，評價方式可以包括期中考試、期末考試、舞臺展演、過關(guān)考核、日常檢測、課堂反饋以及幼兒園教學(xué)實踐等。學(xué)校可以充分利用自身的舞臺、音響設(shè)備和服裝等為學(xué)生提供舞臺展示的機會，保證每一位學(xué)生都能夠在登臺彈唱中獲得真實的演出體驗，并組織音樂教研室的全體教師以及幼兒園園長、幼兒教師代表等參與舞臺展示的評價，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在舞臺上集中展示學(xué)生的綜合舞臺形象和彈唱實踐能力，形成學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革的亮點。

四、建立“亦生亦師”的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）通過和諧的師生關(guān)系充分發(fā)揮教師在師德教育中的示范作用

在傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，教師的任務(wù)主要集中在教材和大綱中規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)上，因此教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠充分，師生間缺乏情感交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期處于被動地位，因此無法達到理想的教學(xué)效果。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，“亦生亦師”的理念正在得到越來越多的重視，教師和學(xué)生開始嘗試在教學(xué)活動中建立起相互尊重、相互關(guān)愛、協(xié)同合作、共同發(fā)展、和諧平等的全新的師生關(guān)系，從而在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提升學(xué)生的彈唱能力，在教師的言傳身教中完成學(xué)生的師德師風(fēng)建設(shè)。

（二）通過體驗多重角色對學(xué)生的職業(yè)能力和意識進行強化

“亦生亦師”的師生關(guān)系是師生角色互換動態(tài)發(fā)展觀的體現(xiàn)，學(xué)生可以是教師和同學(xué)的老師，教師也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)共同體中的一員參與到學(xué)習(xí)過程中，傾聽學(xué)生的觀點、見解和意見。幼兒歌曲彈唱課程具有課堂講授、示范練習(xí)等多種開展形式，教師和學(xué)生都可以在課堂上進行示范，學(xué)生可以在回課與各種檢測活動中互為師生，從而達到相互促進的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于課堂的主導(dǎo)地位，當(dāng)前的教學(xué)改革則對小組合作學(xué)習(xí)模式進行充分運用，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了大量討論、交流和展示的機會。在課堂教學(xué)以外，學(xué)生還可以延續(xù)小組合作學(xué)習(xí)模式，通過“師徒結(jié)對”開展自我認知和互助訓(xùn)練，由彈唱水平較高的同學(xué)負責(zé)對彈唱水平較弱的同學(xué)進行監(jiān)督與輔導(dǎo)，同時提高雙方“教”與“學(xué)”的水平，從而實現(xiàn)共同進步。

（三）提升學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力

舞臺展示是開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)的有效途徑，能夠使每一個學(xué)生參與到活動中來，由學(xué)生負責(zé)全部的舞臺表演和活動策劃、舞臺劇務(wù)、排練彩排、造型設(shè)計、舞美設(shè)計等幕后活動，教師在舞臺展示活動中只需要對學(xué)生的兒歌彈唱進行專業(yè)指導(dǎo)并進行等級評定。在大型展示活動的策劃過程中，學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)、團結(jié)協(xié)作、語言表達、臨場發(fā)揮和舞臺表現(xiàn)等方面的能力能夠得到充分的鍛煉，從而實現(xiàn)綜合能力的提升。

五、結(jié)語

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的改革已經(jīng)取得了一定成果，在未來的改革工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對國內(nèi)外的先進教學(xué)理念與教學(xué)方法進行研究與借鑒，對改革進行深入與推廣。兒歌彈唱教學(xué)需要在理論與實踐的結(jié)合中找到平衡，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與崗位競爭優(yōu)勢的提升，在不斷地自我完善中推動學(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展。