鄉村小學語文教學的“有效備課”

◎孫劍磊

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了一個故事：一個在學校工作33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間備這一堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般的說，每堂課我都準備了一輩子。但是。直接針對這個課的準備，則花了15分鐘……”

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。要想在有限的時間內取得高效的收獲，在課前應該有細致的安排和周密的考慮——這就涉及到如何備課。尤其，對鄉村教學的我們——新一批特崗教師們來說，有效備課真的是一個很難把握的事情。但是我們要對自己的備課嚴格要求！

“沒有規矩，不成方圓。”新課程改革環境下，語文教師的備課不能守舊傳統的備課評價模式，也不能雜亂無章，無序可循。作為母語的語文學科教學，不僅是國民基礎語言的學習，更是了解本土固有文化，培養其民族精神的重要途徑。由此，中小學語文教師的教育教學工作不僅肩負有教育的使命，更具有弘揚民族精神的神圣職責。新課程改革背景下，語文教師與其他學科教師的備課一樣，首先應符合如下三個基本要求：

1.備而能用。備課應該是備而能用，減少無效備課。

2.有利于教師的教。教師的備課應該有利于自己沉心于課堂教學，巧妙地、高效地完成教學任務，達到教學目標；還應有利于自己的專業成長和教學水平的迅速提高。

3.有利于學生的學。教師的備課應側重學生的學，讓學生學得愉快、學得扎實，所有知識點過手，能力培養到位。力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

備好一堂課，要研讀文本，收集資料，撰寫教學設計和授后反思。

一、走進文本，這是備課的首要環節

閱讀是讀者和文本間的對話活動。讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權威。面對文本，我們有資格從不同的視角去了解，去接納，去審視。力求多角度交流，全方位把握。

（一）把自己當成作者走進文本

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識其真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽。語語悟其神。”在教《漁歌子》時，歷來把“……斜風細雨不須歸”中的“歸”單單地理解為“回家”。其實，推敲、揣摩詞句，我豁然領悟到詩人在和風細雨中的悠閑情趣，融于大自然中的那份情感。“歸”在這里理解為“躲避”更為恰當。

把自己當成作者，要以接近作者的情感面對文本。時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。讀者要設法通過，先走近作者再走近作品。

（二）以學生的身份走進文本

文本的主要閱讀對象是學生，是他們語文素養提高的重要憑借。學生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗。有效的教學建筑在他們的理解之上，這就要求老師有一雙學生的慧眼。“兒童的眼睛是奇異的。世界在兒童的眼睛猶如童話一般。孩子看山，好像山洼里會走出一個白胡子爺爺，坐下來跟他們講故事……”以學生的眼睛讀文本，我們就會發現《可貴的沉默》里孩子們興奮后的那片茫然，《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”的天真稚嫩。猴子們好可愛，他們舍不得那美麗的月亮掉進水中《撈月亮》。

（三）以教師的身份走近文本

一節高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合，以作者的視角易于領悟文本的原始意義，以學生的視角易于了解學生對象的心理狀態，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向學生揭示，教師應該領著學生求解到什么程度？文本進教材，除原有意義的價值，編者又賦予它何種負擔？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學實施，應該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。

二、燉透文本，收集信息

備課之前不要急著寫的原因是要博覽群書，查閱大量資料，深入了解學生，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，信手拈來、化難為易的可能性越大。教師應是一眼取之不盡，用之不竭的泉水，更應當是一條永不停息的溪流。只有這樣，才能游刃有余地駕馭好課堂。

王安石的《泊船瓜洲》，“綠”的煉字藝術成為千古絕唱。借著得來的資料，我在課堂上引導學生討論為什么不用其他字而用“綠”？用“綠”字好在哪里？把這十幾個字一一放到句子中感受，再出選字填空的練習，讓學生感受如何煉字。

三、有效實施教學，要看教學設計

教學設計要體現課堂中學生自主、合作、探索、創新的學習過程。利用課堂中的一切因素，點燃師生的激情。這就要通過課堂中的互動途徑來達成。要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注富有個性的學生，關注學生的需求、學生的自主。

四、課后反思

一位好的教師，他應該學會課后反思。備課也一樣，課后反思是備課的重要環節，也是教師走向成功的重要手段，善于反思的教師，通過總結、反思與持續學習，每天，每年都有不同的積累和提高。