小學英語分層教學的內涵意義及實施策略研究

饒淑珠

（廣豐區豐溪街道南屏小學,江西 上饒 334600）

在我國教育事業的發展過程中逐漸提出了素質教育這一教學任務，其根本目標適當實現學生整體素質的提升，但學生之間存在的個體差異又是不可避免的。就小學英語教學而言，在一些班級中的學生的英語水平有高有低，對英語知識的理解能力也存在差異性，因此，傳統“一刀切”教學方式已經不能滿足教學任務需求。在小學英語教學中，教師應充分考慮學生之間的差異性，通過考慮各個學生的實際情況實施分層教學，滿足學生的差異需求以突出學生的主體性。

一、分層教學的特點

相比于傳統教學方式，分層教學的宗旨是對學生之間個體差異的充分考慮，并使教學能夠滿足全體學生的需求，對各個學生所掌握的英語知識和英語學習能力予以了解并進行分層教學。在分層教學中，主要的教學目標就是實現全班學生得到最大程度的的發展，分層包括了班級分層、學生分組、教學分人等等，雖然個體間存在差異，同樣確保每一個層次的學生都能在學習中獲得成就感。

二、分層教學對英語學習的重要意義

（一）符合英語新課標的要求

在《英語課程標準》中指出，英語課程的出發點和最終的歸宿都是實現學生的發展，在各項教學工作中，教師都要遵循以學生為主體的宗旨，在教學中凸顯出學生的主體性。從而更好地開展英語課程目標設定、教學工作、課程評價以及教學資源開發等工作。分層教學是根據學生間個體差異在教學目標上進行分層制定，只有這樣才能確保教學工作對每一名學生都是高效的，學生能夠在當前學習獲得成就感，自然也就保證了對課程學習的興趣。

（二）有利于促進每個學生全面發展

通過按照學生成績情況對學生進行分層，可以讓各層次學生都能夠在學習任務中得到滿足感，降低一些學生心理壓力的同時，也促進學生身心的健康發展，這也是學生主體性的體現，學生在教學工作中得到了重視，教師的關注點不再僅僅是成績，而學生的學習興趣和學習積極性也在這一過程得到激發。

（三）有利于合作互動學習

在小學英語教學中，學生不僅僅要將掌握語言知識作為主要目標，更重要的是掌握對語言的運用，學會聽、說、讀、寫等技能。通過將學生按照學習成績進行層次劃分，教師可以結合各層次學生的實際情況進行教學目標的制定，并將教學目標落實到課上和課下學習任務的布置中，因材施教突出學生主體性。

三、實施策略

（一）教育對象分層

在小學英語教學工作中，由于學生所處年齡階段在身心成長、學習興趣、學習能力上都存在一定差異，不同學生的成績也有所差別，教師可以對班級學生進行分組，分成A、B、C三個小組分別代表優等生、中等生、后進生。在分組過程中，將學生的基礎知識掌握情況、思維能力、記憶能力以及實踐操作能力作為分層的標準。另外，針對不同的課型所進行的分層可以是不同的，因為學生在不同課型中的表現是不同的。而學生的課堂表現在不同時期也會發生變化，這就需要教師對分層教學進行靈活的調整。

（二）教育目標分層

不同學生具有不同的認知維度，教師要結合三個小組學生間存在的差異對各個教學環節目標進行合理制定，確保每個層次學生都能在原有基礎上有所提升。比如在單詞教學中，優等生學習能力強，可以對新詞的運用能力進行鍛煉，讓學生在原有基礎上拔高。而對中等生而言，只要他們能夠理解新詞就可以了。對于后進生，則需要教師特別關照，安排一些讀和記的學習任務。優等生在教學過程中表現是最為突出的，以牛津小學英語4Aunit1中，優等生們可以選擇平常所使用的文具來創造一些對話，比如pencil、ball pen、school bag等等，對三年級所教授的交際用語可以進行熟練的運用。而在教學工作中，優等生也能夠起到很好的示范作用，并對后進生產生一定的激勵作用。

（三）作業分層

在小學英語教學中，為了幫助學生對課堂所學知識實現進一步的掌握和鞏固，教師通常會布置一些作業，比如單詞背誦、造句、預習和復習等等，而通過作業的布置也可以有效檢查和評價學生的課堂學習效率。在分層教學中教師針對不同分組的學生可以布置不同的作業內容，比如向優等生可以布置寫作、造句等，幫助其語言運用能力的提升，中等生則需要布置一些選詞填空幫助其加深對所學內容的理解，而后進生則可以布置一些簡單的抄寫和記憶內容。分層教學就是結合不同層次學生對作業難度、深度、作業量等進行合理的調控。

四、結語

在我國小學階段教學中，由于該年齡段學生身心發展尚不成熟，對英語這一全新的學科所表現的興趣和學習能力也是不同的，因此，為了確保每一名學生都能夠在教學工作中有所得，小學英語教學中逐漸運用了分層教學的方式。在分層教學中最重要的一點就是將學生作為教學的主體，本文就對此進行了簡要的分析，希望對相關部門人員有所幫助。