核心素養視角下提升小學體育花樣跳繩教學有效性的策略研究

◎周翠鸞

核心素養，顧名思義，學生們在學習中應具備的基本能力和關鍵品格。就小學體育來說，學生們的核心素養，著力點在于健康意識、體育技能和身體素質三個維度上。在具體的教學活動中，立足于學生們體育核心素養培養，應如何高效開展花樣跳繩教學？

一、因材施教，提高教育覆蓋面積

手掌伸出，十指不齊。小學生活潑好動，熱情洋溢，但是，學生們之間的個體差異也十分明顯。在體育學習中，因為對體育學習興趣不同，學習能力不同，個人體質不同，學生們在花樣跳繩主題學習中有著迥然各異的表現。有的學生身體素質佳，體能好，運動技能突出，對花樣跳繩的學習掌握得快速而高效，能在一邊聽教師講解，一邊觀察教師演示后，迅速上手，越跳越好。與之對應，有的學生身體協調性較差，加之耐力不足，運動能力差，對花樣跳繩抱有畏難情緒，學習進度較為緩慢。花樣跳繩具有一定的難度，對參與者要求較高，需要參與者眼疾手快，反應敏捷，身心一體。因此，在花樣跳繩教學活動中，我們教師應立足生本理念，從學生群體出發，尊重學生們的個體差異，了解學生們的實際情況，因材施教。對于體育學習能力強的學生，可讓學生們開展“雙搖跳”“單腳交換跳”“直搖雙手交叉跳”“左右側甩跳”等等。對于體育學習能力較差的學生，可從傳統跳繩開始入手，進而讓幾個學生一起跳大繩，循序漸進。因材施教，提高教育的覆蓋力，是為了讓不同的學生都能找到合適于自己的方法，科學地練習跳繩。

二、小組合作，鍛煉學生合作能力

花樣跳繩，具有趣味性、觀賞性、運動性。傳統跳繩之所以不能有效吸引學生們的興趣，學生們跳著跳著就不想跳了，其中的原因之一，是由于傳統跳繩缺乏互動性。獨樂樂不如眾樂樂。兩個學生在一起互動，此起彼伏，你中有我，我中有你，相互交流，相互協作，跳繩的娛樂性大大提升。學生們單獨跳繩，大部分學生都是淺嘗輒止，幾分鐘后就沒有動力，但小組合作花樣跳繩，一是互動性強，二是相互競爭，誰都不愿意讓自己成為小團隊的“后腿”，因而主觀能動性、自主性大大得到發揮。小組合作，鍛煉學生們的運動能力，同時也鍛煉學生們的合作能力。開展小組合作，應按照學生們的意愿，將學生們劃分為不同的小組。當然，在一些情況下，也可以將學生們隨機分配。值得一提的是，教師需注意各小組之間的綜合實力，并確保大致相仿。合作開始后，學生們可以兩兩一組進行花樣跳繩，也可以五六人一組跳大繩。在學生們合作的過程中，我們教師需要適時的“后退”，留心觀察學生們的花樣跳繩學習情況，對特殊學生做好記錄。教師應學會適當“沉默”，給予學生充足的時間和機會，讓學生們在花樣跳繩中慢慢總結經驗，改進自己的不足，從而不斷提高運動能力。

三、跳繩比賽，培養學生創新品質

跳得好，跳得快，跳得賞心悅目，跳得激情澎湃，是花樣跳繩的教育目標。小學生朝氣蓬勃，花樣跳繩更需不拘一格，融入更多的新鮮元素。花樣跳繩可有效培養學生們的創新品質。事實上，學習潛力巨大但缺乏學習柔韌性的小學生群體，對事物一邊充滿好奇心與求知欲；另一邊，則對事物只有三分鐘熱度。花樣跳繩，需要創新，而引導學生們開動腦筋，積極思考，既可以提高學生們的課堂參與程度，培養學生們的課堂主人翁意識；又可以培養學生們的思維能力。在花樣跳繩教學中，我們教師可為學生們布置創新任務，結合花樣跳繩的屬性，將音樂、體育、舞蹈、表演綜合在一起，組織學生們在花樣跳繩中花樣翻新。學生們可以自行討論，自主研究，在掌握基本的技能和技巧后，由教師為學生們講解注意事項，此后，學生們就可以將自己創編的花樣跳繩展示出來。萬事開頭難。一開始，學生們創新花樣跳繩，只是對簡單動作的延伸和改變，此時，我們教師需要激勵學生，鼓勵學生再接再厲，增強學生們的自信心理。在階段性考試中，我們可以就學生們創新的花樣跳繩組織比賽，“跳竹排”“鉆山洞”，學生們可以自由發揮，將自己演練熟悉的花樣跳繩展示出來。在學校組織的運動會和其他文體活動中，學生們創編的花樣跳繩，可作為節目參加表演，以此拓展體育課堂。

四、結語

花樣跳繩符合小學生活潑好動的天性，花樣跳繩的趣味性、多變性、豐富性，使得跳繩不再枯燥和單一。在具體的教學活動中，我們教師需因材施教，循循善誘，通過小組合作及跳繩比賽，切實提高教學的有效性。