開創小學數學“先學后教”新課堂

（新疆生產建設兵團第十師北屯中學，新疆 阿勒泰 836099）

一、“先學后教”是對傳統教學的顛覆

長期以來，我國傳統小學教學模式便是以“先教后學”為主導，即教師作為課堂主體，課程內容由其完全講授，學生則處在被動地位，極少甚至是毫無獨立思考過程，只接受教師傳授的知識。而新課程改革創新下提出的“先學后教”理念則徹底打破了這種傳統的教學方式，它主要以學生作為課堂主體，而教師則作為輔助。在數學教師的引導下，讓學生積極地在課堂上進行獨立自我思考，從小就培養其發現問題、探索問題以及解決問題的能力，最后教師再根據學生所提問題進行有側重點的講解答疑，將有限的課堂時間實現最大化利用。“先學后教”教學新模式的采用，是對傳統教學方式的重要革新，這不僅是學生綜合素質提高的有效途徑，也極大地提高了課堂效率及教師的教學質量。

二、實現課堂上的有效“先學”

（一）教學任務目標化，做學生的導師

教學知識及教學目標的確立對于小學生數學學習起著不可忽視的作用。因此，在教學開展前，教師應做好本學期課程內容的規劃，讓學生做好課前預習工作，了解每一章甚至每一節的大致內容，從而大大提高教學質量。“先學”是接下來所有學習內容的基礎，打下堅實的基礎必不可少。教師可根據所帶學生的特點制定相應教學內容，讓學生在有明確目標及計劃的前提下進行合理的自主學習。

（二）正確引導，培養學生學習興趣

能否正確引導學生進行合理有效的自學，是教學方案能否成功的先決條件。對學習能力各有差異的學生進行指導時，應注意采用不同標準的方式。例如，對學習能力較強的拔尖生來說，應鼓勵其繼續努力，可參考課外輔導書提升自己的能力。而對學習能力較一般的學生來講，則應鼓勵其不要放棄。老師更應注意在“先學”過程中學生發現的問題，可先放手讓學生去做，動手解決問題，激發小學生對數學學習的興趣，從小培養其對問題的探索與解決精神。

（三）重視學生提出的問題

教師應合理對待學生所提問題，不要直接幫其解答，應積極引導學生思考，讓其在獨立思考中獲得數學學習的樂趣。也可通過學生間的團隊合作解決問題，在學生討論的思維碰撞中，令其充分認清問題的本質，消除自己的疑問和不解。最終我們將發現，由學生親自討論、思考并解決的問題，更能讓其記憶深刻，這不僅培養了學生的思考探索能力，也讓其自信和勇氣得以提升，切實提高了課堂質量。

（四）進行自學效果檢測

“自學”，并不意味著教師完全放手。在一期的“自學”“先學”結束后，教師仍有義務對此次任務效果進行成果檢測，落實小學生自學數學的真實效果。成果測驗可利用隨機課堂完成家庭作業的方式進行，通過對小學生有疑問、有錯誤的知識點進行再設題的方式，對數學學習進行鞏固加深，教師采用當時問題當時解決的方式可減少小學生對數學的恐懼感及意識上的抵抗，增強其對數學學習的興趣及面對難題的自信心。

三、教師進行“后教”總結

“先學”過程完成后，整個教學過程可以說成功了一半。良好的“先學”為接下來教師的“后教”打下了堅實的基礎。在此基礎上，教師繼續完成此次教學的重點內容。學生有了課程的基礎，可大大弱化教師的教學過程，讓剩下的課程內容更順利地完成。教師在開展“后教”階段時，可參考以下方面的內容。

第一，已經進行過自學的學生對書本內容都有了一定了解，故教師不應再按照書本來設計教學方案，避免出現教學無趣等現象。可根據學生對課堂知識點的把握進行創新式教學，將書本上的數學知識重點、難點以及學生的普遍疑點進行有機整合，提升學生對數學學習的興趣，實現課堂教學效率最大化。

第二，小學數學并無太多重難疑點，更多的是側重于開發小學生的數學思維以及培養學生的數學學習興趣。因此小學數學教師可以學生的自學程度檢驗為基礎點，制定合理的教學方案，利用學生對課程重點、難點、疑點的理解，對不易理解接受的內容再加以講解強調，使學生能夠更熟練透徹地理解所學內容，這樣才能與接下來的課程學習有個良好的銜接。

第三，學生對課程中的數學知識了解并熟識之后，小學數學教師可根據學生自身情況制訂更深一步的數學課程學習計劃。讓學生在已經完成課堂內容學習的基礎上，對數學知識進行更深一步的認識，實現能夠更透徹地理解其內涵及熟練應用的目的，這是“先學后教”創新模式目標的實現。

第四，所謂“先學后教”并不只由學生的學以及后來教師的教組成，實質上它還包含教師在后期對程度不同的學生進行課后輔導等內容，對此模式下存在的問題或知識點的漏缺進行調整完善。而且，它還應包含小學數學教師對小學生學習方法的指導和改進。每期的數學學習結束后，教師應指導學生進行課后總結，對自己的薄弱處進行完善，從而完成課程的鞏固，提升學生的總結能力。

根據以上對改革下的創新教學模式“先學后教”的大致探討，不難發現其帶給我們的益處。即便如此，小學數學教師也應根據學生自身情況，著眼學生的發展，制定合理的教學方案，將資源及教學優勢有機整合，實現課堂學習效率最大化，從而促進我國小學數學教育事業穩步發展。